对小学数学综合实践活动的探索

1、对小学数学综合实践活动的探索新课程标准中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动” ，这既是适应的改革的需要，也是数学教育的必然，培育学生的创新意识和实践能力，强调让学生做数学比让学生知道数学事实更重要。 数学实践活动中改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法， 让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。在小学数学实践活动教学中，教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人的想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法。教师还需要帮助学生学会在自己不赞同别人的意见时，不要批评而是提问，在向同学解释自

2、己的策略时，学生就不得不重新检查自己的思维过程，从而加深对数学的理解。同时教师还应摆脱传统的教学模式的束缚，要充分调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。让学生在实践活动中，通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步培养学生的创新意识， 形成初步的探索问题和解决问题的能力。一、数学实践活动内容要贴近生活数学课内容的构建是专家在理论研究、实践的基础上，按知识生长体系，针对学生年龄特点、分年级，精心选择优化组合的。而数学实践活动则不同，它应融入现实生活中，注重数学知识与现实生活的密切联系，为学生实践活动提供

3、知识基础及实践空间， 充分体现其独特的实践性。 例如：夏令营活动中， 共有两队，一队 32 人，另一队 28 人。每辆车能坐 35 人，需要几辆车？到了旅游景点，需要买门票，儿童票 5 元，成人票 8 元，需要多少钱呢？这其中就蕴涵了许多数学问题。因此，教师就应选择发生在身边的，或学生需要了解的、熟悉的事物作为活动主题，让学生充分了解数学应用的广泛性，感受生活中处处有数学。二、数学实践活动的形式应多样化数学实践活动是学生合作解决实际问题的过程，活动的主体是学生，活动的形式和方法是多样化的。1、活动地点可在教室里，也可在室外进行。教师可在教室内通过电教、 多媒体手段等方法创设情境， 引导学生参与

4、活动。也可组织学生到操场上、公园里进行实地测量，观察等活动。2、活动形式可以是个人活动、小组活动、全班活动，也可把三者结合起来。如：统计家中一周内丢弃塑料袋的个数，再进行分析，要以个人活动。统计组内成员最喜欢的动画片情况，可小组进行，班级中汇报交流又是全班活动。3、活动组织体现民主、尊重个性。新标准基本理念中提到“让不同的人在数学上得到不同的发展。”因此教师在组织活动时；要让学生用自己喜欢的方式去收集资料，分析问题。在小组活动时，可让学生自由组合，以利于最好的合作与交流，使不同的学生学到不同的数学。三、数学活动时间应弹性操作数学实践活动的时间不易把握，要立足于课堂，用足课堂时间，但又不能受限于

5、课堂。例如：组织一次班内购物，其中两组学生准备商品，担任售货员，其余同学手持模型纸钞购物。 请你运用你手中的100 元钱，买你最喜欢的几样物品。在这一活动中，学生不但学会了如何有计划的购物，还学会了计算使用钱。学生的学习兴趣高涨，虽然课已结束，但学生活动的兴趣仍在延续着。因此，教师应引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，到生活中去寻找数学，调查了解有关问题，收集相关信息。这样，不仅能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，更能让学生充分体验数学本身的魅力。四、实践活动评价层次化在实践活动中，应结合学生的年龄特点、心理特征，进行分层分级评价。评价过程中，注重设置学生参与实践的程度，交流的主动性，解决问题方法的新颖性一，可用多种评价方式鼓励学生自我评价，互相评价，还可采用问卷调查。教师评价主要以引导、鼓励为主。在评价过程中，要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。小学数学实践活动课通过内容、方法、环境等方面的改革，在学