如何在游戏中培养幼儿的合作能力

1、如何在游戏中培养幼儿的合作能力孩子是未来的主人，应该有良好的社会适应性，具备勇于探索、参与竞争的精神和善于合作、敢于创新的品质。幼儿的合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。欧洲一位著名心理学家说过：“假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。”现代社会大多都是独生子女，他们比较任性、自私，以自我为中心的现象比较严重，他们的合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。幼儿园指导纲要要求幼儿能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作和分享。因此在幼儿期让孩子学会合作显得至关重要，如何培养幼儿合作能力？我国著名教育家陈

2、鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。幼儿园开展的最多的又是游戏,我觉得可以从幼儿园的游戏活动入手，来培养幼儿的合作能力！一、创设有利于合作的建构游戏环境（1）营造浓厚的合作氛围。在主题确定以后，我们就根据幼儿的生活经验设计建构图纸，然后幼儿根据自己的喜好、能力自由选择分工，并且将合作的名单以图画的形式进行记录，以便于让幼儿萌发合作意识，感受到合作成功是一种快乐。这是一种良好的精神氛围。（2）有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。我们在主题建构游戏的“百宝箱”中尽量多提供一些

3、半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。比如：要建造一个宽度、长度相等的楼梯时，幼儿首先寻找了许多相同的牙膏盒，为了体现“楼梯”的层层台阶，就需要将盒子摆成立体楼梯幢，然后一一粘住，但是这个工作靠一位幼儿单独完成是非常难的，只有在与同伴合作中寻找合适的透明胶或者泡沫胶才能顺利完成。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。（3）建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则。以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的！”为了增强幼儿的

4、合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。 二、构建需要合作方能成功的主题内容。每一个主题建构游戏都包含许多的建构内容：一幢幢高楼大厦，一条条马路、一排排植树林等等，这都不能单靠个别幼儿能完成的。比如在建构“我们的天宁寺”主题时，因为结构较为复杂，孩子们构思时除了主体寺庙外，还要建造、“三眼井”“镇海塔”，“天宁佛祖”分别供成人恭拜的“千佛阁”和“大雄宝殿”，门口

5、要造“购票处”、“假山”、“香炉”、“花园”，这些建筑物在短时间内也是无法在完成，更多的是需要大家的合作。因此，在建构过程中幼儿往往会自然而然进行角色的选择和分工合作。三、选择适宜的方法提高幼儿的合作能力。 在主题建构游戏的实践观察中，我们也不难看到孩子们在进行合作游戏，但是有的合作只是表面上的合作，幼儿不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，而且不知道如何去合作，表现出合作的虚象。1交流讨论法。在主题建构游戏开始前教师围绕“我们的兵器馆“一主题组织幼儿展开讨论。比如：今天我们在制作坦克的区域内提供了一些新的辅助材料，在创作战斗机的区域中只投放了一卷泡沫胶，如果有三个小朋友都想用同一个盒子

6、制作坦克，同时想用泡沫胶那该怎么办？在园林工人工作的区域，老师给你们提供了一张很到的需多人合作才能完成的大树，你们商量一下怎样才能画好这幅画？等等。让幼儿在充分讨论交流的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。2观察引导法。在建构游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。有时候可以形成明确分工小组，合作着共同完成作品，在作品成功后，请他们讲述作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。3鼓励肯定法。在主题建构游戏讲评时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓

7、励，强化反馈机制。四、让幼儿体验合作的愉悦。当教师看到幼儿与同伴一同友好配合的玩耍时，适时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的动机，使合作行为更加稳定、自觉。教师要善于发现幼儿的闪光点,鼓励幼儿在思维游戏过程中的合作行为。在游戏进行的过程中，当幼儿主动有合作行为或与同伴一同合作游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。使幼儿看到集体的智慧，尝到合作甜头。赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚幼儿的肩膀、对幼儿亲切的点头、翘起大拇指等，使他受到极大鼓励，都能使他们愿意更多的、自觉地做出合作行为。五、有效评价合作体验，深化合作精神。游戏结束后教师有效、及时、公正的评价能引导

8、游戏顺利开展，更好地提高幼儿的合作能力。在幼儿建构游戏时，教师应细心观察幼儿的一举一动，以尊重幼儿的活动意图为前提来指导幼儿，及时表扬和鼓励幼儿的游戏积极性，充分激发幼儿的合作欲望，并通过活动后的肯定性评价，增强幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。例如：在建构“动物园”活动中，虽然某组小朋友在活动结束时没有完成作品，可是在建构过程中能够互相谦让、合作，所以教师还是给予了鼓励和肯定性的评价，让他们充分体验合作的快乐，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力得到了有效的提高。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果；活动成功，事情做成，增进友谊。这时对幼儿巩固、强

9、化合作精神，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，笔者认为教师看到幼儿能与同伴一起友好配合地建构，或协调，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时： 首先，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。可以充分利用幼儿合作设计、制作的作品来进行环境创设，在班里开辟作品陈列区或者与同伴合作作品的照片，让幼儿经常看到、感受到通过同伴的合作能把自己的教师装饰得那么美好，为培养幼儿合作性，良好的协商行为提供动力。其次，要鼓励幼儿在建构游戏中好提倡“你有困难吗？我们一起想办法解决好吗？”的合作风气，让幼儿在独立思考的基础上，相互启发，相互合作，相互调整，从而完成合作任务。例如，将幼儿在建构活动中的友好行为编成“故事”，让大家来欣赏故事，在表演区进行表演。当小朋友表现出合作行为时，老师就拿出事先准备好的照相机摄下“友好的一幕”，并进行展览。通过这些措施强化幼儿合作行为，使小朋友心理上产生愉快体验，为培养幼儿合作精神，矫治不良行为提供了动力。皮亚杰认为：发展自律道德的一个主要途径是让儿童与同伴发生相互作用。幼儿以逐步克服自我中心注意并通过横向比较，感受自己与别人的差异，从而产生疑问和困惑，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，因此，只要精心设计，抓住各种契机，在建构游戏中培养幼儿的合作、协商能