挖掘文本 走进文本轻松作文

1、走进文本，轻松作文作文，很多孩子怕，因为无从入手；很多家长怕，因为要帮孩子构思；很多老师怕，因为要批改。而我呢？已从畏惧到茫然再到有一些思路。作文难，我觉得孩子是少了方法，缺少生活体验；很多家长完全站在大人的角度，有恨铁不成钢之势，干脆孩子的作文基本由自己全全把握；因为要检查作业批改，老师不得不在学生的作文本上密密麻麻地做上红红的标记。当孩子拿到作文本后，又有几人细细揣摩反思呢？和以前相比，我倒觉得自己在作文这个块上更轻松了：少了些死板钉眼的讲解，多了些以文本为纲，联系学生生活的情境体验；少了些又费时又伤神的细细批改，多了些学生对自己的肯定和认可。于是大家都有一定水准的解放。“作文”由“炸弹”

2、逐渐进化为孩子们较为喜欢的能留住自己美好生活的新天地。真好，路宽了，阳光进来了！一学年下来，一本本作文就成为了孩子们自己的集子了。结合近年的作文教学，我有了些自己的看法。精读课文的学习有自己的基本模式：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试使用。基本模式也能够根据文章的不同有很多的变式。从语言到写法到探究作者的写作动机，步步都讲精求细，我们为何不借此为范文引导孩子写作呢？有应试和发展两不误之“嫌”，又避免了专门作文课的乏味约束。以人教版四年级上册五单元长城颐和园为例：从教参来看，选编长城的意图：一是让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，

3、是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感；二是结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。关于长城的一些数据、事例容易使学生在情感上与前者共鸣。而后者，“学习作者观察和表达的方法”，讲好文本的同时，也无形的为学生画上了一个观察“事物”模式化的写作方法：远看-近看-联想-总结。这样的模式我让孩子分两次实行写作，“远看”“近看”为一次训练，“联想”“总结”在前一个片段训练的基础上第二次训练，这样为他们赢得了思维缓冲的时间。无论他们写物还是写景，范围放大，就便于他们自我实行修改补充、提升了。教材选编颐和园的目的：一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智

4、慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写作的方法。即使其二是作为教学难点来处理，但美丽的颐和园景色，流畅的过渡“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”又将作者按游览顺序，移步换景的“长廊”“万寿山”“昆明湖”之景紧密联系在了一起，加之整篇文章总分总结构，是小作者学些游览文章的又一个好范本。在课堂中我联系文本积极引导，让孩子讨论、交流，将自己的生活体验大胆表达出来，结合文章的写作方法，他们很容易就把自己较为杂乱的陈述梳理好。不知不觉在他们没听到“作文”这个畏惧的词之前：用承上启下的过渡串起自己去过某一景区的两三个难忘的景点，整篇文章采用总分总的结构，

5、一篇游览性的文章层次清楚地就产生了。介于回顾课文和本单元写导游词的需要，我让学生借助课文三幅插图，选一处自己最难忘的景点，能够借助课外搜集的相关资料和自己的一定创编“现场解说”，因为抓住了重点，又表达了自己独特的情感，所以画面是比较鲜活的。接下来，再让他们把说的写下来，一篇导游词不就出来了吗？每篇精读课文在写作方法上都有一定的指导作用，仅仅我们常常把它们难点化了！而作为低高衔接的中段作文教学，只有有了写作的方法，积累的语言才会动起来。所以，我觉得根据自己和学生的情况，以精读课文的写作方法作为指导，从片段入手，孩子的写作水平会大上一个台阶。二 略读课文不“略读略读课文不略读，这是我的看法，即使它

6、在教学要求上明显低于精读课文。略读课文的教学，我们往往会采用“读通顺；带着导读的问题交流汇报；拓展感受”的步骤。因为其普遍文字浅显、趣味性强，所以更容易激发学生的学习兴趣，教学的目标很容易实现。而一般一节课的略读课文，我时常会花两三节课，朗读的训练，写作的训练容易从这些有趣的文字中展开，进而它会真正成为精读课文的补充和延伸、使用。以人教版四年级上册五单元秦兵马俑为例：第一节课中我和学生配合，很容易完成了教学目标。我又从学生找出的本文过渡段“秦兵马俑不但规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”入手，抓住他们感兴趣的类型众多和神态各异，切入写作训练。一、类型众多。将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马各有特点，

7、不能匹配错误，孩子们明白了特点要和身份相符合。我借机出事了“菜市买卖图”：卖菜的，买菜的，过路的学生用了很多生动形象的语言将他们的动作、神态、外貌加上一些想象的语言和他们身份自然对撞了起来。在学生汇报时，教室里仿佛也变成了一个热闹的市场：讨价还价，针锋相对，畅所欲言。热闹之后就让孩子们即时取人之忧，反思自己。分小组也好，自己写也好，一会儿工夫，一篇篇生动传神的“菜市图”就出来了。二、神态各异。由静态的观察到符合身份的想象，在学生的朗读中，我仿佛来到了兵马俑身旁，似乎能感受到他们轻微的呼吸声。既然声情并茂，何不来一次小练笔呢？我给了学生一张“公园秋菊图”，让学生仔细观察，小组合作，抓住“形态各异

8、”自由想象。因为生活中有材料，眼前有图片支撑，小组中的交流无拘无束，更没有可怕的“习作”枷锁，孩子们从高矮、颜色、大小、姿态甚至花蕊各个方面观察了秋菊，比喻、拟人、排比等修辞手法不知不觉都用了进去，活灵活现的片段“菊花图”又出来了。与其每个单元学完后的专题作文训练，倒不如融入文本，把方法现炒现卖，学生活学活用来得快，效果好。三 自读课文要自读在教材的后面，都有和单元同步的一些自读课文，因为不考试，自读课文就成了似乎多余的名存实亡的文章了。我倒觉得抓住它就又拥有了一把开启学生思维和表达的金钥匙。精读课文是教师扶多，略读课文是教师扶少，自读课文就可以全放了。只是教师要为孩子创建一个交流和汇报的平台。常常我会给他们一点小小的自读要求：1、扫清字词。2、写写批注。3、内容情感延伸。2和3都是他们思维火花碰撞的基础，也是学完精读课文和略读课文后的方法实践。作文写得好的人往往他们的批注语言丰富，内容精彩。在实践中，他们从规定每篇必须的批注数量到胜于文本汉字的密密麻麻的自主阅读批注。两三个月的坚持就能做到。他们能识别精彩的有内容的语句了，能就事、就文、就字词发表自