2018最全游戏论离线作业答案

1、浙江大学远程教育学院 学前游戏论课程作业 713129614002 号： 姓名：陈春利 学 （紫浙大校内直属学习中心 2013 春 学习中心：年级： 金港） 第一章 幼儿游戏概论 一、 名词解释 游戏：是儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的，有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。 游戏精神：是超越自己，不断挑战，能欣赏游戏，能从游戏中得到快乐于满足感。 二、 辨析题（请判断以下儿童行为是否是游戏） 1、 明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹好之后立起来，数字小人就可以站好了，他看起来对自己的本领很自豪。（是） 2、 今天莉莉选择的是玩橡皮泥

2、，老师请她做一个小胖猪试试，并为她提供了范例，莉莉就努力做起来。（否） 3、 浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两个人插了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。(是) 三、 简答题 1、 游戏的基本特征有哪些？. 答：积极的情绪体验；内在动机；自主性；特殊的真实与想象；重过程，轻结果；内在规则与次序。 2、 游戏对儿童发展的价值体现在哪些方面？ 答：（游戏与儿童身体发展）游戏能促进儿童身体生长发育；游戏能促进儿童肢 动力能力的发展； 体动作和运（游戏与儿童认知发展）游戏能促进儿童感官的发展；游戏促进儿童语言发展； 游戏促进儿童思维发

3、展；游戏促进儿童创造力的发展； （游戏与儿童社会性的发展）游戏有助于儿童良好自我意识的发展。 游戏的理论流派第二章 一、名词解释在幼儿时代就要游戏，格罗斯认为，德国生物学家，心理学家卡尔、生活预备说: 而游戏是未来生活中最好的预备。 : 刺激输入的过滤或改变叫做同化。同化 内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。顺应: 二、连线题（请将下列游戏理论及其代表人物用画线的方式进行匹配）剩余精力说 霍尔 生长说 阿普利登 生活预备说 拉察鲁斯 复演说 格鲁斯 松弛说 伯莱因 觉醒说 席勒 权能效果说 维果茨基 同化说 怀特 社会文化历史学派 皮亚杰 三、简答题 1、简述皮亚杰的游戏理论。 答：皮亚杰的

4、游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论把游戏看做是一种孤立的机能或活动。 2、简述维果茨基的游戏理论。 答：维果茨基通过对游戏问题的研究创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论，强调游戏的社会性本质，反对本能论。指出儿童的游戏无论就其内容或结构来说，都根本不同于小动物的游戏，它个有社会历史的起源，而不是生物学的起 源。3、简述弗洛伊德的游戏理论。 答：弗洛伊德认为，游戏是受愉快原则支配的，表现为游戏能满足儿童的愿望，它是满足的源泉，游戏由于愿望的满足和痛苦的消失而获得情感上的快乐。 四、分析应用题 请运用皮亚杰的

5、认知发展游戏理论和维果茨基的游戏理论分析“郎骑竹马来，绕床弄青梅”现象。 答：在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这种游戏是儿童游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏特征。如在儿童驾着木棍当马骑的这个象征游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图示中，信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现。 维果茨基指出，游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。在游戏中，儿童的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现，他似乎在试图超越他 现有的水平。

6、如儿童棍子当马骑，他们明知觉到是棍子，但他却把它想象成为“马”，棍子帮助他把“马”这个词与真正的马分离开来。这说明游戏使思维摆脱了具体事物的束缚。 第三章 幼儿游戏的分类及发展 一、名词解释 象征性游戏：这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。 本体性游戏：是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而好游戏，而是出于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。 教师把教育的目是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏。工具性游戏：标、内容 融

7、于游戏中，使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。 二、简答题 1、皮亚杰从儿童认知发展角度对儿童游戏的分类是怎样的？ 答：1、感觉运动游戏2、象征性游戏3、结构性游戏4、规则游戏 2、按照儿童游戏的社会性水平分类儿童游戏可分为哪几类？ 答：1、无所事事的行为或偶然性行为2、旁观行为3、单独行为4、平行游戏5、联合游戏6、合作游戏 3、我国传统的儿童游戏分类是怎样的？ 答：前苏联学前教育注重按照游戏的教育作用或目的的对游戏进行分类。我国分类方法是建立在长期儿童教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发展功能的一致性。首先，根据功能游戏规则的内隐或外显，把

8、游戏分为创造性和规 则游戏两大类。创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”也很大。规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开式的，儿童必须严格按照游戏规则开展游戏活动，自由度较小，自由创造的“余地”也较小。当然，规则性游戏中也有创造性的存在。其次，根据游戏形式和内容的差异，两类游戏又分别可分为三种，即创造性游戏分为角色游戏、结构游戏、表演游戏，而规则性游戏则分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏。 三、应用题 列举本体性游戏和工具性游戏各5个，并分析其特点，说明在幼儿园教育中的地位。 答：本体性游戏：角色游戏（老鹰抓小鸡、好警察）、

9、结构游戏（积木）、表演游戏（拔萝卜）、自由游戏（魔法水） 工具性游戏：智力游戏（送球宝宝回家）、音乐游戏（洗衣机、碰一碰）、体育游戏（趣味接力赛、吹乒乓球） 本体性游戏是指儿童不是按照成人意愿游戏或者受外界强加因素的影响而游戏，而是出 于自己的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。其特点是儿童是游戏的主人，有权 决定游戏中的一切。儿童可以自主选择游戏的材料、游戏的内容、游戏的角色，自己解决游 戏中的问题上，按照自己的方式游戏，自己主动控制游戏活动进程，在自主、自愿的游戏活 动中获得身心的快乐和满足。 工具性游戏是指可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏，教师把教育的目标、内容 融于游戏中，

10、使儿童在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。其特点是常常包含着丰富 的认知成分，可以培养儿童的观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力。这类游戏需要教 师灵活指导，并以观察者、参与者、支持者、引导者的角色出现在儿童游戏中。 第四章 影响幼儿游戏的因素 一、名词解释 玩具：泛指可用来玩的物品，通常与儿童或宠物有关。 二、简答题 1、影响儿童游戏的社会性因素有哪些？ 答：一、亲子关系的影响 二、家庭结构的影响 三、师幼关系的影响 四、同伙关系的影响 五、电视及电脑的影响 六、幼儿园课程对学前游戏的影响 2、影响儿童游戏的因素有哪些？ 答：一、物理环境因素对游戏的影响 （一）、游戏的玩具及材料 、游

11、戏的场地（二） （三）、游戏的时间 二、社会环境因素对游戏的影响 （一）亲子关系的影响1、母子（女）关系的影响2、父子（女）关系的影响 （二）家庭结构和氛围的影响 （三）师幼关系的影响 （四）同伴关系的影响1、有无同伴2、同伴的熟悉程度3、同班的年龄4、同班的性别 （五）电视机电脑的影响 （六）幼儿园课程对学前游戏的影响 第五章 游戏与幼儿园课程 一、名词解释 幼儿园课程：是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、简答题 1、“幼儿园以游戏为基本活动”的基本精神是什么？ 答：1、幼儿游戏权利的保障 2、创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要 3、让幼儿生动

12、活泼、积极主动地学习的需要 2、如何理解和实施“幼儿园以游戏为基本活动” 一、对幼儿游戏权利的保障 幼儿园以游戏为基本活动，不仅在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于其他阶段教育的特点，更重要的是从教育立法的角度，保障了幼儿游戏与发展的权利。承认游戏是幼儿身心发展的需要并保障这种需要的满足，使之成为幼儿的 基本社会权利，已经成为人类社会文明进步的标志之一。二、创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活的需要 幼儿园以游戏为基本生活，游戏是他们身心发展的客观要求，但是游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，不取决于幼儿的自身，而取决于成人对幼儿游戏的态度，取决于成人是否为幼儿游戏创

13、造必要的客观条件，也就是说游戏要成为幼儿的基本活动，需要成人社会的理解、支持与保障。 三、让幼儿生动活泼、积极主动地学习的需要 幼儿园以游戏为基本活动，并不是要把自然的游戏活动代替幼儿园的教学活动，也不是盲目崇拜幼儿游戏活动的自发性，把游戏活动神圣化，而是要把游戏活动纳入幼儿园课程的范畴，把游戏活动体现的主体精神、愉悦精神、生活精神与“有社会文化内容”的教学因素结合起来，平衡课程内容，使非游戏活动游戏化。 第六章 幼儿园游戏环境与条件的创设 一、名词解释 玩具：简单说，用于“玩”的器具，就叫玩具。著名教育家、儿童教育专家陈鹤琴说：“对 玩 具应作广义理解，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡

14、是儿童可以玩的、看的、听的 和触摸的东西，都可以叫玩具。”玩具不光适合儿童，还适合青年和中老年人，适合从0岁 到100岁的所有的人群。它是打开智慧天窗的工具，它让人们机智聪明。 游戏环境：幼儿游戏活动提供的各种条件。既包括物质环境也包括精神环境。 二、简答题 1、幼儿园游戏环境规划的基本要求是什么？ 答：1、符合安全要求； 2、能吸引幼儿主动参与； 3、环境各异，能开展多样性游戏活动； 、空间密度适宜；45、玩具材料丰富。 2、幼儿园室内区域规划的一般要求是什么？ 答：1、合理有序的利用空间，充分挖掘空间利用价值 2、注意区域规划的目的性和规划性。 3、因地制宜确定区域的种类和数量。 4、注意

15、区域材料的投放。 三、应用题 观察幼儿园室内环境布置，分析其合理与不合理性。 答： 幼儿园室内环境对幼儿发展具有不可替代的重要作用，幼儿园室内环境是幼儿园一项重要的隐性课程，幼儿园室内环境在教育幼儿方面有着非常重要的作用。好的幼儿园室内环境不仅能够提高幼儿的认识能力和认识水平，增加社会认知经验，而且能够促进幼儿的想象力与创造力。 幼儿园教室主题墙装扮形式新颖、大方、整洁。室内给人一种温馨舒适的感觉。给区域划分合理，但是各区域的空间不是很大。 第七章 幼儿园游戏的观察和评价 一、简答题 1、为什么要观察幼儿游戏？ 答：（1）、观察是理解幼儿游戏行为的关键。通过观察幼儿游戏，成人可以更好的理解幼儿

16、游戏的意义、幼儿游戏发展水平和幼儿游戏的类型。 （2）、观察是有效指导幼儿游戏前提。 （3）、观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据。 （4）、观察为预设游戏提供了可参考的资料。 （5）、观察是提高教师自身素质的重要途径。 2、观察幼儿游戏主要有哪些方法？ 答：1. 扫描观察 2. 定点观察 3. 追踪观察 二、应用题运用某种游戏观察方法进行一次游戏观察，并进行适当的分析。 扫描观察：剪纸上色 游戏观察记录 观察时间：2014年05月16日 开始时间：下午15:00 结束时间：下午15:30 观察地点：中班活动室 观察对象：中班全体幼儿 观察教师：XX 幼儿每人一把剪刀、一张话有小手提包轮廓的正方

17、形纸片。说明了剪纸方法后，小朋友们很快就开始动手剪纸了。过了几分钟，很多小朋友都将小手提包完整的剪出，但是仍有些小朋友开始说：老师，我把手提包剪坏了。于是，教师重新发给剪坏了的小朋友一张纸片，并再次指导、鼓励他们。这一次，又有更多的小朋友成功的剪出小手提包。最后他们还为这个小手提包画上美丽的图案，涂上艳丽的色彩。 分析：1） 幼儿的观察能力、动手能力的发展是因人而异的，有的孩子发展得较快，有的则较慢。 2） 幼儿遇到问题时，应先让他们自己想办法，教师多在一旁鼓励。案例中恰恰小朋友能积极主动地想办法解决问题，这点是难能可贵怕。 3） 在幼儿不明白游戏规则的时候，教师应该给予正确的引导，帮助他们开

18、展游戏。 第八章 幼儿园游戏的组织与指导 一、名词解释 角色游戏：幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映其生 活环境、生活体验和生活感受的游戏。 表演游戏：幼儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话。独 白、动作、表情等进行表演。 积塑、如积木、是幼儿使用各种结构材料，建筑游戏，又称建构游戏、结构游戏：沙石、泥、 雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。 规则游戏：是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划的创编的、以规则为中心的游戏。 二、简答题 1、角色游戏（表演游戏、结构游戏、规则游戏）中教师的指导策略有哪些？ 答：1、以游戏者身份介入、 2、借助游戏材料介入 3、借助语言介入 三、应用题 观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。 答：在研究过程中，我们对游戏时投放不