混合运算观课报告

1、乘加、乘减混合运算观课报告听了李萍老师乘加、乘减一课，颇有收获，李老师在课中牢记“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。”在整节课中让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。 本课的教学“先算什么、再算什么”是学生根据图意列出算式，然后根据列出的算式进行尝试计算，最后在实际情景图中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。李老师深深领会本节课算用结合的真谛，从以下几方面进行了精彩的演译： 1、利用主题图，以用引算。通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课

2、的第一次算用结合以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。2、图式结合，以用明算理。乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合以用明算理。这一结合方法是新教材的特色，当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。本课中，李老师注重学生通过图式结

3、合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。3、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，李老师让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了乘加乘减的运算顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。观看了马元芙老师混合运算一课，颇有收获，马老师在课中牢记“数学教学是数学活动的教学，教学中，紧密联系学生的生活实际，以孩子

4、们喜闻乐见的超市购物为媒介，使孩子们在快乐的购物中理解并掌握了混合运算，获得了成功的体验，提高了学习效率，同时也使他们深切地体会到，数学就在身边以及学习数学的价值，从而更加喜欢数学。教学过程中，马老师让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了混合的运算顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。在授完新课后，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固了所学知识，教学思路清晰。总之，从这节课的系列情境和教学效果上看，马老师

5、这节课很成功。通过观看邵莹老师的课例，我觉得这节课很成功，教学内容的安排由浅入深环环相扣，力求从知识广度、深度、和学生的情感体验打造三维课堂教学框架。采用自己动手操作、小组共同讨论等方式使学生真正投入到自主学习中，有机会充分表达自己的观点，成为真正学习的主人。同时在教学过程中注重引导学生积极思考，使学生不但突破教学中的难点，还使学生体验到数学知识中的奥妙。有几个教学环节给我留有印象，值得学习借鉴：如：1、让学生动手摸一摸，并和同桌说一说，把自己的感受和发现与同桌同学交流。在这里给予学生充分动手操作时间，多种感官参与学习，激发了学生的兴趣，使他们能积极、主动、大胆地探索知识，做到敢想、敢说、敢问

6、、敢争论。不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在探索中感知长方体、正方体、圆柱体、球形的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学之间的交流，最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。2、 让学生列举日常生活中见过的形状，是长方体、正方体、圆柱体和球的实物，是为了使学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学。将课堂学到的知识用到生活中去，体验到数学来源于生活，用于生活3、6节 课下来，给人的感觉是：每堂课都是经典，俗话说，旁观者清，从事数学教看学一线，这些课自己都教过，自己也曾经为了上好一节课，动过脑筋，教学中也遇到过不少困难，自己会不能等同于学生得学，让学生真正理解，把知识学到手，这对

7、老师是实实在在的考验，驾驭教材，驾驭课堂能力需要自己不断学习和借鉴打磨，学生没学好就是课堂没听好，没听好是不是老师讲的思路不清晰，或是教学设计有偏离？我经常不断地在教学中反省自己的教学过程。今天的观课对我来说收获多多，虽然只是6节课，以点带面的效果，让我思想有了新的飞跃，当自己静下心来好好处揣摩，仔细观察，你会发觉，其实每个老师的课堂都有故事，都有经典之处，值得学习的地方也不少，好的方法、好的设计、好的经验，哪怕是一句恰当的话，关键的词，只要能对我的课堂有用，我就会走出去学，请进来用。邵莹老师的课例，教学内容的安排由浅入深环环相扣，力求从知识广度、深度、和学生的情感体验打造三维课堂教学框架。采

8、用自己动手操作、小组共同讨论等方式使学生真正投入到自主学习中，有机会充分表达自己的观点，成为真正学习的主人。同时在教学过程中注重引导学生积极思考，使学生不但突破教学中的难点，还使学生体验到数学知识中的奥妙。有几个教学环节给我留有印象，值得学习借鉴：如：1、让学生动手摸一摸，并和同桌说一说，把自己的感受和发现与同桌同学交流。在这里给予学生充分动手操作时间，多种感官参与学习，激发了学生的兴趣，使他们能积极、主动、大胆地探索知识，做到敢想、敢说、敢问、敢争论。不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在探索中感知长方体、正方体、圆柱体、球形的特征。在整个过程中既有学生自己的亲身体验，又有同学之间的

9、交流，最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。2、让学生列举日常生活中见过的形状，是长方体、正方体、圆柱体和球的实物，是为了使学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学。将课堂学到的知识用到生活中去，体验到数学来源于生活，用于生活贾玲芝老师的2、5的倍数的特征这一课时通过游戏的情境很好地激发学生的求知欲，探究新知的热情，学生借助“百数表”分别直观地找出2和5的倍数，通过合作和独立思考的方式概括出2和5的倍数特征，再举例比100大的数加以验证，以“猜想验证结论”的学习方式符合学生的认知特点，结合2的倍数特征，进而让学生认识、理解奇数和偶数含义，再通过游戏获得既是2又是5的倍数特征 让学生应用所学的知识解

10、决数学简单的生活问题，达到了教学目标，教学成效好，课堂结构紧凑、合理，合理地安排教学活动，各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，合理高效的教学结构安排并能恰当的组织材料，学习重点、难点霍兴翠老师的厘米认识，这堂课老师从老师和徒弟分别给学生量身做衣服导入，讲过这节课的老师都知道，本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，在这节课教学中，教师让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1

11、厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识，我感觉这一点很成功。马元芙老师在混合运算一课中充分体现“数学教学是数学活动的教学”，教学中，紧密联系学生的生活实际，以孩子们喜闻乐见的超市购物为媒介，使孩子们在快乐的购物中理解并掌握了混合运算，获得了成功的体验，提高了学习效率，同时也使他们深切地体会到，数学就在身边以及学习数学的价值，从而更加喜欢数学。教学过程中，马老师让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了混合的运算顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索、发展

12、创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。在授完新课后，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固了所学知识，教学思路清晰。总之，从这节课的系列情境和教学效果上看，马老师这节课很成功。马文华老师在平行四边形的面积，这节课教学中注重学生的动手操作，运用转化思想推导公式的过程中，学生经历了观察、思考，小组合作操作、探究、推导的过程。我个人非常欣赏学生的质疑辩论的环节，他们讲解自己的方法，阐述自己的理由，倾听他人的想法，思考、辨析、抓住问题所在大胆质疑、辩论，很精彩。而且，我们欣喜地看到学生运用所学知识，再一次运用转化的思想，解决了实际问题。整节课听下来，马老师的课透视出教师开放的教学理念，课堂是学生学习的主阵地，课堂也是学生出错的地方，尽管可能会浪费一些教学时间，但往往对错例的辨析会比告诉学生什么是正确的，更让他记忆犹新，这段教学是真实有效的，值得学习借鉴。潘丽君老师的这节课属于计算教学，教学过程尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。首先创设情境，在具体情境中提出数学问题，再引入新知解决问题。好的开始时成功的一半，教学中，通过利用学生足球运动场景图，引起学生兴趣，调动学生的情感投入。潘老师积极引导学生认真观