关注文本的语文核心价值.ppt

1、a,1,关注文本的语文核心价值,萧山回澜初中 何明析 Email:,a,2,文本的语文核心价值即 语文课文中重要的教学内容,a,3,案例：大自然的语言 环节一：快速阅读课文，读一读，找一找： 什么是物候？什么是物候学？物候现象的来临决定于哪些因素？（经度、纬度、高下、古今） 出示图片： 三月的青海湖与三月的湘湖 2月19日广州的玉兰花与3月17日青岛的玉兰花 白居易的大林寺桃花 请同学们解释以上几种现象,a,4,教材内容和教学内容的区别： 教材内容：原生价值（信息传输价值） 1、知识传播价值 2、情意交流价值 3、消闲价值 教学内容：教学价值（信息处理价值,a,5,语文课程与其他课程的区别：

2、其他课程：教学内容是确定的 语文课程：文选性质，教学内容是不确定的 其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课程学的是言语的形式，即教材是“怎么说的”。 王荣生语言言语言语形式,a,6,凡是已有定评的大作家的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是很不容易看出，也就不能领悟。 鲁迅且介亭杂文二集不应该那么写 学习国文，应该着眼在文字的形式上，不应该着眼在内容上。 夏丏尊学习国文的着眼点,a,7,语文课程内容： 1、定篇 2、语文知识 3、经历 王荣生语文教学内容的确定性及其面临的问题 理论好说，实践难做： “八仙过海，各显神通,a,8,每一篇课文都有一个“魂”， 每一个教学设计也应有一

3、个“魂”。 蒋华,a,9,魂 文本的语文核心价值,a,10,文本的语文核心价值 语文课文中隐含的重要语文学习价值，即语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。 工具性与人文性 言与意,a,11,文本的内容与形式 内容：意识形态方面的特征 （情感、态度和价值观） 形式：物质形态方面的特征 （文字、文体、结构、句式、 语法修辞、语气语调、标点符号等,a,12,文本的语文核心价值的确定途径： 文本阅读思维的过程 第一步：从形式到内容（原生价值） 第二步：从内容到形式（价值转换） 第三步：从形式到内容（教学价值,a,13,天净沙秋思 元马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马，

4、 夕阳西下， 断肠人在天涯,a,14,案例：湖心亭看雪 1、请你谈谈对湖心亭看雪这篇文章的初步理解。 迷恋雪景 赞美山水 表现雅趣 表达凄清 2、请说说你在理解湖心亭看雪的过程中有哪些疑惑与不解。在学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合 3、学生研讨 （教师参与并点拨） 课件资料（一）辅助理解“强饮” 课件资料（二）辅助理解“金陵” “崇祯” “痴” 课件资料（三）比较拓展，辅助理解文章的主题与语言的魅力 4、归纳小结 寓情于景： 痴迷山水 (雅趣)； 痴恋故国 (哀思,a,15,文本的语文核心价值的确定途径： 形式（言）内容（意） 1、文本的文体特征（言） 2、文本的结构特点（言） 3

5、、文本的表达特色（言） 4、文本的思想深度（意,a,16,一、紧扣文本的文体特征 便条： 亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄， 我把它吃了。 诗歌： 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,a,17,一、紧扣文本的文体特征 案例：金色花 1.聆听课文，读懂孩子 我从第（ ）节（ ）中（ ）一词， 读出了这是一个（ ）的孩子。 2.自读课文，读懂母亲 我从第（ ）节（ ）中（ ）一词， 读出了这是一个（ ）的母亲。 3.拓展文本，读懂作品,a,18,一、紧扣文本的文体特征 案例：沁园春雪 1.静夜思引入诗词的意象概念。 2.圈画描写“物象”“形象”的词语。 3.大“象”必有大“意”，从哪几

6、句诗中可看出？ 4.作者的大“意”有没有渗透在“物象”“形象” 中？ 5.先有“意”还是先有“象”？ 6.作为一个平凡的中学生，你认为当今怎样的人 能称为英雄,a,19,一、紧扣文本的文体特征 案例：沁园春雪板书,象 （物象形象,意 （思想感情,长城,大河,群山,高原,秦皇,汉武,唐宗,宋祖,大汗,多娇,俱往矣,大雪,a,20,一、紧扣文本的文体特征 案例：最后一课 第一步：说说课文中的“我” （情节文章线索） 第二步：说说课文中的“教室” （环境场景设置） 第三步：说说“我的老师” （人物作品视角,a,21,一、紧扣文本的文体特征 小说：环境、情节、人物 戏剧：矛盾冲突 散文：托物言志、借景

7、抒情、借物喻人 说明文：说明对象、说明顺序、说明方法、 说明语言 议论文：论点、论据和论证,a,22,二、抓住文本的结构特点 指行文过程中独特的思路、与众不同的构篇形式和构段形式等。 首尾照应 插叙、倒叙 对比映衬 逐层深入 一唱三叹,a,23,二、抓住文本的结构特点 小石潭记 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可

8、知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹,a,24,二、抓住文本的结构特点 教学设计： 1、为什么最后补叙同游者，而前文没有交代？ 2、作者内心的孤独从哪里可以看出？仅仅只有孤独吗？ 3、补叙可以看出作者怎样的心路历程？ 发现小潭，同游者若隐若现（心乐之，暂时忘却痛苦） 游览小潭，完全忽略同游者（由寄情山水、浑然忘我 到凄神寒骨、陡然引发痛苦） 离开小潭，交代同游者（记之而去，回到众人之中， 再次尝试忘却痛苦,a,25,三、凸显文本的表达特色 行文措辞和表达思想感情时所

9、使用特殊表现方式。 写作手法、表达方式、 句式、文字、 语法修辞、语气语调、 标点,a,26,三、凸显文本的表达特色 案例：端午的鸭蛋 出示课件： 细想起来，汪曾祺的文字，和高邮的鸭蛋是很相似的，“筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了。”高邮当真有咸鸭子的，这咸鸭子，叫做汪曾祺；而他的文字，正是那冒红油的咸鸭蛋。 教师提问： 汪老的文字又在哪些地方有“红油”味呢？我们如何把它扎出来？ 大词小用、文白相间 、方言、 平白无奇、淡淡的幽默,a,27,三、凸显文本的表达特色 案例：安塞腰鼓郑桂华 1.这种民间艺术带给你怎样的感觉？ 2.哪些词句传达这种感觉强烈些？ 3.想一想为什么是这些句子？它们在 句

10、式上有什么特点,a,28,三、凸显文本的表达特色 注意文本与文本的细微差异 案例：三峡 王国维“一切景语皆情语”，你能体会到郦道元怎样的情感？出示郦道元生平介绍： 郦道元字善长，北魏范阳人。出生于官宦世家，先后在平城和洛阳担任过御史中尉等中央官史，并且多次出任地方官，郦道元在做官期间，“执法清刻”，“素有严猛之称”。颇遭豪强和皇族忌恨。延昌中，为东荆州刺史，威猛为政，如在冀州。蛮人诣阙讼其刻峻，请前刺史寇祖礼。及以遣戍兵七十人送道元还京，二人并坐免官,a,29,三、凸显文本的表达特色 注意文本与文本的细微差异 案例：郦道元三峡 郦道元从少年时代起就爱好游览。他跟随父亲在青州时候，曾经和友人游遍

11、山东。做官以后，到过许多地方，每到一个地方，都要游览当地名胜古迹，留心勘察水流地势，探溯源头，并且在余暇时间阅读了大量地理方面的著作，逐渐积累了丰富的地理学知识,官,a,30,三、凸显文本的表达特色 注意文本与文本的细微差异 唐雎不辱使命 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。 邹忌讽齐王纳谏 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也,a,31,四、挖掘文本的思想深度 如昔人赋梅云：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这十四个字，谁人不晓得？然而前辈直恁地称叹，说他形容得好，是如何？这个便是难说，须要自得言外之意始得。这个

12、有两重：晓得文义是一重，识得意思好处是一重。若只晓得外面一重，不识得他好底意思，此是一件大病。 朱熹朱子语类,a,32,四、挖掘文本的思想深度 案例杨修之死 1.QQ表情导入，请学生谈谈对杨修的的印象并谈谈理由。 2.从字“缝”里读出杨修之才表现在哪里？ 3.杨修如此之才，曹操却又为何杀他？ 4.一字评杨修：用“哼、呸、啊、唉、嘿”等五个词语，用“ ，杨修！”句式，并说说理由。 5.话锋一转，出示“韬光养晦”一词,a,33,杨修之死结束语： 小说中的杨修走了，留给我们的是无尽的思索。如果我们用功利的目光审视杨修，那么他的举止无异是自取灭亡，令人费解的。然而在杨修身上，我们却可以感受到什么是个性

13、飞扬，什么是疏放洒脱，什么是君子坦荡荡。翻开罗贯中的三国演义，我们看到一位位血肉丰盈的知识分子，如杨修者，大多以悲剧的命运结束了自己的人生之舞。但，那不是他们的错！斯人已逝，作为生者，我们可以选择韬光养晦的人生哲学。然而，我们不应该鄙弃甚至打击那些才华外显、放旷直言之人。因为，没有宽容就没有未来。这堂课就要结束了，但他带给我们的思索也许远不会停止，相信我们都会渐次成长为一个站立的人,a,34,成人之美兮梁卫星： 语文课是一个长期系统的工程，最终的目的是让学生成为听说读写的主人，听不是接受服从，而是选择质疑；说不是人云亦云，而是个体生命的表达和传递；读不是规训驯服，而是交流探索；写不是八股宣传，而是生命与生活的认识与理解还有创造,a,35,四、挖掘文本的思想深度 人文性一旦离开了基本的语言训练， 必是虚无的； 工具性一旦离开了思想与情感的挖掘， 必是僵死的,a,36,总结： 关注文本的语文核心价值 研