幼儿园游戏指导

1、.幼儿园游戏及指导 一、游戏的定义及分类游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及其材料等可以判断儿童是游戏还是非游戏。2、本质特征游戏是一种快乐的行为具有愉悦性；游戏是一种自发的行为具有主动性；游戏是一种假装的行为具有虚伪性；游戏是一种有规则的行为具有有序性。3、儿童游戏的分类 创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏、语言游戏、手指游戏） 二、几种主要游戏种类的指导（一）、角色游戏的指导1、角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿想象创造性地反映现

2、实生活的一种游戏。2、各年龄班的特点与指导小班特点：小班幼儿处在独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作感兴趣，但角色意识差，游戏主要内容是重复操作。摆弄玩具，主题单一，情节简单，交往少，主要与玩具发生作用。指导：1、教师为幼儿创设主题游戏的环境，提供种类少，数量多的成型玩具，满足幼儿平行游戏的需要。2、教师要不断提醒幼儿角色，强化角色意识3、允许幼儿扮演相同的角色4、教师以角色身份介入5通过评议再现游戏，给幼儿以模仿的机会，从而提高游戏的水平中班特点：对扮演角色感兴趣，初步理解角色的职责，情节单一，主题不稳指导：1、根据幼儿熟悉的社会内容创设游戏环境，并提供替代物 2、有计划的重点指导游

3、戏过程的各环节，一段时间内重点指导解决一个主要问题 3、教师以角色影响游戏 4、鼓励几个幼儿一起游戏5、组织幼儿评议大班特点：幼儿对角色扮演较逼真，角色增多，能按角色职责行动，经验教丰富，主题新颖，能反映较复杂的人际关系，处在合作游戏的阶段指导：1、提供游戏的时间、地点、材料，要求幼儿集体讨论游戏的主题、情节、计划 2、教师更多的以语言建议，适时帮助，重在促进游戏的开展，增进幼儿的交往，提高解决问题的能力。 3、进一步促进游戏的目的性，主动性和坚持性的发展。 4、评议活动占重要地位，讨论、分享、游戏的经验，提高游戏水平。 （二、）结构游戏的指导 1、结构游戏指儿童操作各种结构材料来构造物体的一

4、种游戏2、结构游戏的发展阶段：摆弄两岁以下儿童的典型行为。（只拿积木，或抓几块）重复用一样大的积木堆高、叠加、平铺（小班）搭建可用一块把几块连接，如：搭桥、门（小班）围封用几块积木围成一个封闭的空间。如：动物的家、汽车库模型利用对称平衡原理建造模型再玩幼儿为自己所造的东西命名，（电影院、幼儿园）多个幼儿共同完成。3各年龄段结构游戏的特点及指导小班特点：幼儿对结构动作感兴趣，“重复、摆弄、堆高、推倒”无目的不会先构思，主要以材料形状来理解用途。指导：教师要引导幼儿认识结构材料，有意搭给幼儿看，参观中大班的结构活动，引起兴趣。安排场地，准备足够的元件，每人一件。指导幼儿学习结构技能，鼓励幼儿搭简单

5、物件教师经常有意识的让幼儿说出自己结构的名称，引导理解，目的性、计划性加强。建立简单的游戏规则（爱材料、整理材料等）教幼儿简单的整理和保管、爱护玩具。中班特点：有了一定的目的性，对结构过程和成果感兴趣，主题相对闻定，能独立整理玩具。指导：设法丰富幼儿的生活经验，培养幼儿设计结构方案，会看平面图指导幼儿掌握结构技能，将平面转化为立体组织34名幼儿开展小型集体活动，教幼儿分工，合作游戏组织幼儿评议，独立发表意见大班特点：目的性、计划性增强，能教长时间的围绕一个主题开展。指导：培养独立建构的能力，能按计划有序开展。主题建构时学习表现细节和特征欣赏自己和同伴作品，逐渐自我评价与评价他人。鼓励幼儿集体构

6、造，公设方案，确立规则，分工合作，开展大型结构游戏。 （三）、表演游戏及指导1、表演游戏的定义指儿童按童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文学作品中的内容的一种游戏形式，它以儿童自主，独立地对作品的理解去游戏。表演游戏的主要形式：故事表演、童话剧表演、歌舞剧表演等。特点：幼儿游戏中自己表演角色，自愉自乐，不在乎有无观众。34岁幼儿只能表演自己看到、听到印象深的情节、片段；56岁的幼儿有计划性、有组织性。能理解情节、内容、角色的对话等。另外：用材料进行表演的如：桌面表演用玩具在桌面进行，口头表演，再现文艺作品；木偶表演布袋表演、体线木偶表演、手指木偶、影子表演。指导： 教师示范表演，激起幼儿表演

7、的欲望。运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容。通过编制练习性游戏，使幼儿掌握表演技能。通过参与，对幼儿进行指导。以观众身份在表演外进行指导。 （四）规则游戏及指导1、规则游戏的定义以成人选编的以规则为中心的游戏。包括：智力游戏、音乐游戏、体育游戏。智力游戏智力游戏把智力因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自愿愉快的活动中增进知识、发展智力。（智力包括注意、记忆、观察、想象思维等方面的能力，按游戏发展幼儿某一方面能力为依据，分类：发展感知能力游戏如“奇妙的口袋”，发展观察力的游戏如“找错处”，发展记忆力的游戏如“什么图片不见了”；发展想象力、创造力的游戏如猜谜、拼图等游戏；

8、思维能力的游戏如，各种智力棋，走迷宫拼图等游戏；发展语言的游戏如“接句、讲述”）结构任务 即智力游戏的目的；构思 即玩法包括开始进行和结束；规则 即游戏的顺序和被允许和不被允许的活动；游戏结果 即游戏中努力达到的目的和要完成的游戏任务指导：做好游戏的准备工作，计划如何向幼儿提出游戏内容、玩法和规则，向幼儿提什么问题及怎样提，如何激发幼儿兴趣，照顾个别幼儿。 创设环境 场地、玩具、材料的准备 组织 考虑游戏时的准备帮助幼儿学习游戏的玩法 教师要用简明生动的语言说明游戏的名称、玩法、规则和结果。 有操作练习的游戏，应事先教会幼儿的技能， 规则可在游戏过程中逐步提出（小班：规则要一步一步地提，还要经

9、常提醒；中班：要示范讲解规则，必要时给予指导；大班，主要依据语言讲解，要求幼儿严格遵守） 正确运用游戏材料 材料充分，每人或每组一份材料 可鼓励幼儿自己准备材料 要挖掘材料的多种用途 鼓励每个幼儿积极参加各种游戏 体育游戏定义以发展幼儿的动作为主要目的和内容的游戏种类按动作性质分，有跑的游戏、跳的游戏等 按有无情节分，有情节游戏和无情节游戏 按活动量大小分，竞赛游戏和无竞赛游戏 按教师的组织分，结构规则较复杂的“小马运粮”和结构较松散的自由玩的游戏“抢椅子”“躲猫猫” 按有无运动器械分，器械类“滑梯”和无器械类“追跑” 民间游戏“抄蚕豆”“格房子”等指导游戏前的准备熟悉游戏、制订计划物质准备（

10、场地、头饰、器械），服装的整理。游戏的进行集合幼儿讲解、示范先讲清游戏的名称、再讲解玩法、即情节角色之间的关系，怎样做动作等，然后再提出规则，示范游戏中的动作。（教一定的技能后，再开展游戏，教师应站在幼儿看得见、听的清的地方，简单的游戏可部分示范、复杂的可全部示范）分队、分角色（各队角色能力要均衡）第一 各角色要有适合的体力和智力第二 能使游戏顺利地进行，有利于完成游戏任务第三 对全体幼儿和他本人具有教育作用小班教师担任主要角色，起示范和作用，再请能力强的幼儿担任主要角色中大班由教师和幼儿自己来担任主要角色，再轮流选择开展游戏的方法中大班的幼儿学习较复杂的游戏时，可以分段进行再完整游戏，底龄幼

11、儿可以看中大班的游戏 合理安排运动负荷 重视幼儿动作的发展 游戏中品德与智力的教育 游戏的安全游戏的开展应选在幼儿既得到满足又感到疲倦的时候要做整理动作简短的评价 音乐游戏及指导1、定义在歌曲或乐曲伴奏下进行的一种游戏。以发展音乐的感受力、记忆力、想象力、表现力及节奏感为主要目的的游戏。音乐游戏有音乐、有情节、有角色、有规则、有内容等并与音乐相符。2、音乐游戏的种类从内容上分 有主题的如（找朋友） 和无主题的（击鼓传花）从形式上分捕捉或竞赛两种（前者指在音乐结束后游戏开始，后者指在音乐的伴奏下进行如“丢手捐” 3、音乐游戏的指导 选材适合幼儿的年龄特征小班：两拍子、中速 ； 中班：三拍子、附点

12、音、较快 ；大班：八分音付六拍、很快、很慢速度变化 游戏内容要健康、幼儿能理解、有趣味性方法第一、做好游戏前的准备/分析游戏的结构性质、情趣、风格、形象特点、情节、角色动作、规则的分析、了解幼儿的情况、场地的准备第二 向幼儿介绍游戏。名称、内容、主题、，角色第三 熟悉游戏音乐歌曲应学会有表情的唱，乐曲应反复欣赏过，幼儿对节拍、情趣完全熟悉，再让幼儿打出节拍第四 学习游戏动作模仿和创造两种，小班，多模仿，中大班幼儿可创造动作第五 游戏的进行教师先帮幼儿分配角色，动作可示范、可创编，也可让能力强的幼儿共同创编，简单的示范一遍，难的可边讲解边示范教师再讲游戏的玩法和规则简单的可以整体玩，难的可分段玩

13、第六游戏的进行幼儿熟悉了之后，教师可让幼儿自己分配角色、组织游戏，再创编游戏。 三。教师在游戏中的作用1、为游戏的顺利开展做好准备，包括经验的准备、时间、环境的布置等2、观察游戏、了解游戏发展情况3、视游戏的开展情况引导幼儿讲评游戏，促进幼儿游戏能力的发展，并为下次游戏做好准备 四、游戏中教师介入的方式1、平行式介入教师在幼儿的附近，和幼儿玩相同的游戏，或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示指导作用。2、交叉式介入指当幼儿有教师参与的需要或教师认为必要时，教师以某一角色进入，促进游戏（时进时出）3、垂直介入当幼儿在游戏中出现严重违规或攻击性行为时，教师直接以教师身份进入游戏，直接干预。（不多用）五、各年龄班游戏观察重点一、观察的主要内容观察时，主要围绕“人”和“物”两方面，就游戏主题、材料、行为习惯等方面作主要的观察内容。具体表现为：游戏中幼儿与幼儿之间的关系，游戏中角色与材料之间的关系。二、各年龄班观察的重点小班：主要处于平行游戏阶段，满足与操纵、摆弄物品。对物品的需求是你有、我也要有，对相同的物品要求多，矛盾的焦点在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的，重点在幼儿使用物品上。中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富、游戏情节较小班丰富