重基础抓课堂将落实进行到底

1、重基础， 抓课堂，将落实进行到底刚接受这次发言任务的我，其实心中深感不安：在座的各位大部分都是我的前辈，教学经验和方法也都比我丰富，而我所做的事情和大家平时做的也都一样。作为九年级英语组的一份子，我为我们组取得的成绩感到高兴，也为自己能为这份成绩出一份力感到荣幸。谈不上经验介绍，今天在这里我主要想跟大家分享一下这三年来自己在工作中的一些做法。进入解放已经是第六个年头了，现在的九年级一班及八班是我的第二届学生，刚接手他们时正值08届学生取得可喜成绩之时，我当时所带的两个班在中考中英语成绩也较令人满意，正因为如此初出茅庐的自己有些飘飘然了。满以为按照原本的教学方法，如法炮制，也能如以前一样取得好成

2、绩。谁知七年级第一次月考成绩下来，给了我当头一棒 我所任教并担任班主任的一班，英语均分只有82.5，与同类班级最高分95.7差距达到了13分，甚至没有达到同类班级的均分86.4，在七个普通班中排在第五，无论是优秀率还是合格率都差了别人一大截，哪里看的出分毫班主任的优势。心急如焚的我加大了教学力度和练习强度，可是在接下来的几次月考，甚至是期中，期末考试中，成绩始终不见起色。为了改变现状，我开始静下心来反思自己的教学理念和方法，并分三步做出调整:第一步，正视差距，调整心态，降低标高我在班上做个一个小调查，在小学阶段曾经在校外进行过英语培训的学生只有10人左右，绝大部分学生是以一张白纸的状态进入初中

3、学习英语的。而我还在以原来的标高和要求进行日常教学，这当然行不通。课堂教学中这个问题还不是很明显，可是每每到了讲练习的时候，都陷入了这样一个怪圈一开始是我在讲台上唱独角戏，台下的学生瞪着懵懂的眼睛看着我，一脸茫然；然后我被他们的无动于衷麻木不仁气得跳脚，发脾气；最后，一节课在我的怒火中告终。我始终没有意识到，现在我所面对的学生无论是在基础还是学习能力上都与我的上届学生有较大差距。所以我调整的第一步就是正视学生的差距，调整自己的心态，降低对学生的标高。是的，这些学生基础差，能力不强，可是我还有三年的时间去改变这一切。现在的成绩并不等于他们中考的成绩。于是我说服自己接受这一事实，并开始降低标高：课

4、堂教学时反复强调基本句型，不厌其烦的重复对话练习，这些都是我以前不屑多做的；讲练习时，当我再次问了一个很简单的问题而无人回应的时候，我首先告诉自己不能发脾气，然后更加耐心的引导他们作答。渐渐的，当我提问时，一两个成绩稍好的孩子会试探的在下面说出自己的答案，答对了，我就很大声的说“Very good!” “Yes, youre right!” 答错了，也尽量轻松的带过去。我发脾气的次数少了，学生回答问题的声音却多了。偶尔开一两句玩笑，课堂氛围越来越轻松。当我不再用苛刻的眼光挑剔他们的不足，学生对于英语学习的兴趣也开始渐渐显露出来。第二步，回归课本，重视基础，狠抓落实在座的各位老师应该都有这种感觉

5、，我们现有教材的知识量和考试的内容相比其实是远远不够的，大家都已经习惯了在课本之外通过大量的练习对学生的知识体系进行补充。一开始我也是这样做的，组里的老师们印了什么习题，我也会照样印一份，自己看到什么好题，就马上印给学生做，但是效果并不好。试想，如果学生连课本上的文章理解起来都有困难，何谈课外的内容？在我第一步调整心态，降低标高的同时，我决定放弃大量的课外练习，将目光及注意力专注在课本上。首先，将每个单元的单词分解，减少每次背单词的量，增强学生学习信心。原来每次学单词时，都是一口气将一个单元的单词学完，听写时也是随机抽查20-25个，这对学生的学习能力及自觉性要求很高，普通班的大部分学生是做不

6、到的。很多学生觉得自己反正是记不住，索性就不背了。时间一长，词汇量过低无法下笔做题不说，对于今后的英语学习也是危害极大。单词分解后，根据每节课的内容，确定每天学习单词的范围，有时是10个，有时是15个，第二天听写的范围也就在这些单词中确定，绝不超过10个。这样原本觉得单词太多产生畏难情绪而不愿背单词的学生，觉得一下子减少了这么多单词，记背单词也更容易了，自然也就愿意背单词了。中考的词汇其实更多集中在七八年级教材中，因此在起始年级养成良好的记背单词的习惯是非常重要及必要的。其次，将背书的方式多样化，激发学生背书的兴趣。七年级课本的听力稿中包含了许多重要的句型，背诵听力稿对学生熟悉掌握知识点是很有

7、帮助的。以前我习惯每篇听力稿都要求学生独立背诵，普通班很多学生根本无法达到这一要求，渐渐对背书也产生了抵制情绪。为了改变这种状况，我对背书的方式做了很多改变。首先精选重要的听力稿主要以Section A为主，因为这些听力稿集中了本单元的目标语言短的文章一个人背，长一点的文章则采用两人或三人对话的方式背，既增强了背书的趣味性，也降低了背书的难度，让学生更容易接受。3a的文章不是对话的形式，篇幅也较长，包含的知识点却比听力稿更多，非常重要。为了鼓励学生背3a，我允许他们写中文，照着中文背。有时课堂时间充分的话，我甚至会当堂通过我说一句中文，他们背一句英文的方式检查背书。有时又让他们通过表演情景剧的

8、方式上台背听力稿。总而言之，不断变化背书及检查背书的方式，让学生对于背书这件原本枯燥乏味的事保持新鲜感，进而熟悉掌握课本上的重要知识，并运用到考试做题中。然后，尽量把重要的落实放在课堂上，学校里。很多老师都曾经抱怨，普通班的家长们除了少数几个以外，大部分在辅导学生学习方面几乎没有配合度可言。而且对于英语学科来说，他们本身也不具备检查学生听写背书等落实工作的能力及素质。在开了几次家长会专门谈落实工作未果的情况下，我终于放弃了要家长帮我在家落实的想法。可是作为英语学科的根本，落实工作占了日常教学工作的一大半，不抓不行。尤其是通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，

9、在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道选择题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。然而此时一班的学生并不具备自查的能力，所以我只能亲力亲为。那段时间办公室的老师们时常向我抱怨，一下课办公室门口就站满了找我背

10、书的学生，我也只有暗自苦笑。听写本更是天天都有，而且一定要尽快批改才不会耽误当天的订正和第二天的听写。好在工夫不负有心人，经过近一年的努力，学生养成了较好的背书听写习惯，我才渐渐将检查落实的权力下放给组长和课代表。第三步，树立目标，逐层施压，全力追赶在进行了前两步调整之后，一班的英语成绩有所变化，到七年级下学期期末考试时进步为同类班级均分第三，和同类班级的最高分差距也缩小到了5分左右。深感欣慰的同时我迈出了第三步：向更高的目标前进。 首先，适当增加练习量，并给英语成绩较好的学生分配讲题任务。有些老师觉得普通班学生能力不够，讲题讲不清楚，也有的老师觉得一节课时间有限，学生讲题会浪费时间。可是我始

11、终觉得，学生自己讲题是提高自身能力的一个最有效的方式。一个学生讲不清楚没关系，再找第二个补充，还不清楚我再来说；时间不够没关系，一节课只讲15个选择题的事不是没有过，下次我就少布置一些，宁可少做一些题，也要让学生做到主动学习，知其然并知其所以然。一开始进行的很艰难，可是我咬牙坚持下来。到后来，渐渐变成要求全班在做题时，尤其是选择题时附上理由。一张试卷发下去，在讲之前回家先做预习，做错了题没关系，错了也要说明你当时的想法。完型和阅读查字典，尝试全文翻译。事实告诉我们，永远不要小看学生的潜力。现在，一班有近一半的学生可以对自己做的选择题做出简单的解释，还有部分学生可以借助字典将一篇完型或阅读翻译的

12、八九不离十。当然不足之处还有很多，可是这样的变化毕竟是可喜的。其次，要求学生准备笔记本，每周检查。随着八年级的练习量增加，学生接触到的知识点也越来越多，将练习中出现的有用知识点整理并归纳，是学生进行知识积累的有效途径。以前大部分学生都是随手把老师提到的语法知识记在试卷或练习册上，时间一长也无从查阅，更不用说复习了。因此我要求每个学生准备一个笔记本，为了督促他们整理笔记，在上完一个单元之后，我都会收上来检查并做点评。时间一长，为了充实笔记本的内容不被我批评，大部分学生养成了一讲练习就把笔记本放在一旁，拿着笔听讲的习惯。对于成绩中等的学生来说，讲题可能难度较大不易做到，可是做好笔记的能力是有的。到

13、九年级，有些同学已经积攒了两本厚厚的英语笔记，我开玩笑说：“你都可以出语法书了。”最后对于基础实在太差，而在七年级没有赶上来的尾部生来说，不管是讲题还是做笔记似乎都是件不可能完成的任务。即使是这样我也不允许他们放弃，不会背书就背句子，不会听写就看中文默写，默写也不行就看英文默中文，更差的就干脆每天布置几个抄写单词或句子的任务给他，总之一定要让他在英语课上找到事做。经过这样半学期的努力，在八年级上学期期末考试中，一班的英语均分第一次名列同类班级第一，优秀人数和及格人数也位居第一，这样的成绩一直持续到现在。进入九年级之后，教学内容发生了变化，可是始终没有改变的是我“重基础，抓课堂，将落实进行到底”的观念。近年来，随着英语教学改革的不断深入,诸多英语教学新法不断出现,为取得良好教学效果起了很大的作用。然而，在采用新法的同时，我们不应抛弃教学效果好的传统办法，“重基础，抓落实”在英语教学中不是什么新鲜事,而是早已为广大英语教师所共识、证明是行之有效的教学通法。大多数英语教师都在实践这一方法并取得良好的教学效果。在基础薄弱的班级，这一方法尤为重要。我们常说：能教好快班学生的老师绝对是好老师，把普通班的学生教好，教出好成绩的教师更是优秀的教师