教学设计《声母s——森》

1、集体教学声母s森学生基本情况：该班由5名男生和3名女生组成，年龄范围在6岁到10岁之间。其中学生A、D、B为唐氏综合症儿童；学生B、E、G为脑瘫儿童；学生C、F为智力发育迟缓。【设计意图：通过让学生看图说词语，对学生进行初评，了解每一个学生发/s/音的情况，分析产生发音错误的原因，以便课堂上进行有针对性的关注和指导。同时为课后的复评提供参考标准。】师：同学们，今天老师要带你们参观大自然，你们看这是哪里？（出示森林的图片） 森林师：哪里？（教师先听学生说，再说出标准音/森林sn/）生：森林（初评：学生逐个说/森林sn/,每生连续说三次，教师记录学生/s/的发音情况，并分析产生发音错误的原因。）初

2、评记录表：测试音/森sn/学 生初 评原因分析Ac发音方式错误，舌感知觉较差，气流没有持续擦出B舌尖感知觉差，舌尖无力，发音时不能伸平、抵住上齿背Czz发音方式错误，舌感知觉较差，气流没有持续擦出Dshsh发音部位错误，发音时舌尖没有伸平、抵住上齿背E舌尖感知觉差，舌尖无力，发音时不能伸平、抵住上齿背Fcc发音方式错误，舌感知觉较差，气流没有持续擦出G舌尖感知觉差，舌尖无力，发音时不能伸平、抵住上齿背Hxx发音部位错误，发音时舌尖没有伸平、抵住上齿背初评结果分析：依据初评结果将学生分为ABC三类，A类学生三名，表现为发音方式错误，但在老师提示其发音时要缓慢平稳的送气后，能独立完成发音，需重点巩

3、固发音技巧；B类学生两名，发音时舌尖没有伸平、抵住上齿背，需要教师辅助找到发音部位，并学习发音技巧；C类学生三名，舌尖感知觉差，舌尖无力，发音时不能伸平、抵住上齿背，常常将目标声母遗漏或歪曲，需要提高学生舌尖的感知觉和舌尖的力量。教学目标：【设计意图：依据音位习得的顺序，并结合本班学生的特点，制定教学与康复两方面的目标。】知识与能力：1.学习拼音/s/，认清形，读准音；2.听说词“森林”。过程与方法：通过刺激舌尖，帮助学生找到发音部位习得声母音位/s/。康复目标：A类学生：提高气流控制能力。B类学生：体会/s/的发音部位，掌握/s/的发音技巧。C类学生：提高舌尖的感知觉和力量，能用舌尖抵住上齿

4、背。教学重点：学习声韵组合/森sn/。教学难点：掌握声母/s/的发音技巧，能够准确发音。 教学过程：一、课前准备【设计意图：从发音的生理能力基础搭建做准备。发目标声母/s/需要舌尖与上齿背间形成一条小缝的同时缓慢的送气发音，发目标音/森sn/时，需要下颌打开一小半，因此本环节通过口腔放松操和重读训练，增加学生舌尖力量，提高下颌分级控制能力，同时也促进呼吸与发声的协调性，为后面的发音练习奠定生理基础。】口腔放松操：活动组织：主讲教师播放轻松舒缓的乐曲（如 Kiss the rain），组织学生模仿教师做口腔放松操，辅助教师观察学生的动作是否标准并及时给予纠正。本节课关键部位练习如下：下颌小半开位

5、练习 学生模仿老师下颌的动作，注意下颌只打开一小半，并持续3秒。通过下颌的小半开位运动练习，帮助学生增加下颌的分级控制能力。下颌闭合位-小半开位转换练习学生模仿教师下颌运动的动作3次，注意动作要尽量连贯、灵活。通过下颌闭合位-小半开位转换练习，提高学生下颌转换运动的灵活性。舌尖前伸运动练习 学生模仿教师进行舌尖的前-后交替运动，注意动作尽量连贯、灵活，并连续进行三次转换练习。二、讲授新知（一）学习韵母【设计意图：根据本节课的目标音/森sn/的口部运动模式，选择韵母/i/和/en/的慢板节奏进行重读训练，提高学生下颌分级控制的能力，以及学生呼吸与发声的协调性。/i/的重读训练能提高学生下颌闭合运

6、动的稳定性，/en/的重读训练能提高下颌分级运动的灵活性，为后面的声韵组合奠定基础。】吸气，【i-I-i】，吸气，i吸气，【en-EN-en】，吸气，en活动组织：主讲教师出示韵母/i/和/en/的慢板节奏图片，并结合手势做抛物线的动作来示范发音过程，学生进行模仿。辅助教师注意观察学生在发音前吸气方式是否正确，在发音过程中，音调和响度的变化是否连贯。（二）学习声母/s/1.学习/s/的发音技巧【设计意图：利用教师的演示结合音位图进行音位感知，学习/s/的本音和呼读音，让学生掌握舌尖前伸与上齿背形成一条小缝的同时，缓慢持续的送气发音的发音技巧。】（1） 观看舌位运动图正位 侧位活动组织：学生重点

7、观察图片发/s/音时舌尖前伸、与上齿背形成一条缝隙，以及发音时有大量的气流缓慢呼出。（2） 教师演示发音技巧辅助教师演示，主讲教师进行讲解。/s/为舌尖前音，发音时舌尖用力。（辅助教师伸出舌）主讲教师指出舌尖的位置（学生观察），讲解发/s/音时上下牙齿咬合、展唇，舌尖与上齿背接触并形成一条小缝，感觉气流从舌尖缓慢送出（辅助教师说/s/）。（3）帮助学生找到舌尖和上齿背教师用压舌板刷舌尖或拍打舌尖，帮助学生找到舌尖的位置。将海苔或果酱放在上齿背，让学生用舌尖舔一舔海苔或果酱，帮助学生找到上齿背。（4）学生练习发/s/音教师观察学生发音部位是否正确，是否在舌尖前伸与上齿背形成一条小缝的同时缓慢送气

8、发音。 在发音练习中学生出现了以下三种错误走向：错误走向原因分析矫治方法（具体矫治方法请参见操作指南）/s/替代成/c/或/z/发音方式错误，舌感知觉较差，气流没有持续擦出1、生理腹式呼吸2、横向刷舌法/s/替代成/sh/或/x/发音部位错误，发音时舌尖没有伸平与上齿背形成一条缝隙1、横向刷舌尖法2、推舌法3、针对性训练/s/歪曲或遗漏舌尖感知觉差，舌尖无力，发音时不能伸平与上齿背形成一条缝隙1、横向刷舌尖法2、后前刷舌法3、推舌法2./c/的辨识训练【设计意图：通过认一认、写一写和找一找进行声母/s/的认读、书写和辨识的训练，使学生认识声母，巩固/s/的发音方式和发音部位。】认一认：利用课件

9、在数字“8”中抽象出“s”的形，帮助学生记忆“s”的形状特点。写一写：学生先跟随老师伸出右手食指进行书空练习，再利用书写卡进行书写练习。活动组织：要求学生在练习时，边写边读。教师注意学生写的笔顺是否正确，读的是否准确，根据学生情况进行个别指导。找一找：准备写有不同拼音的卡片若干张，把它们和写有拼音/s/的卡片混合在一起，让学生在其中找到拼音/s/。（三）习得目标音：森1.出示拼音/n/，（辅助教师演示发音过程）先把嘴张开一小半发/，再过渡到舌前伸发/n/。2./s/和/n/拼在一起，读一声/sn/。拼读练习：吸气，【s-EN-EN-SEN】，吸气，森此环节通过节律的发音将声母/s/与韵母/n/

10、的拼读过程进行过渡，降低了直接拼读/sn/的难度。（四）习得双音节词语：森林【设计意图：通过师生互动、生生互动的活动使学生认识森林，并准确表达词语“森林”，培养学生的语言表达能力和沟通交流能力。同时，结合缓慢平稳呼气法进行发音练习的小游戏。让学生在发/森 sn/音时，舌与上齿背形成一条小缝后缓慢平稳地送气，提高学生对气流的控制能力。】出示森林的图片，学习双音节词语。 森林 森林 森林 1.习得双音节词语：森林师：小朋友，请看大屏幕，你们知道这是哪里？生：森林教师关注学生在说词语时/森sn/的发音是否准确，并及时进行纠正。2.生生互动生：*，这是哪里？生：森林三、巩固练习【设计意图：利用森林的图

11、片，对学生进行词语的巩固练习，训练学生听、说、理解等方面的能力。同时让学生在交流中巩固/sn/的发音，提高学生对知识迁移的能力。】通过图片，巩固词语“森林”，并尝试表达“森林里有*”。教师课前准备“森林”的图片。四、复评【设计意图：此环节主要通过认读卡片进行复评，了解学生本节课的学习情况，同时也为制定下一节课的目标提供依据。】 森林出示森林的图片，请学生大声说“森林”，毎生说三次，教师进行记录，并分析学生错误走向。复评记录表：测试音/森sn/学 生初 评复 评AcBzcCzzDshshEc c FccGcHxx复评结果分析：A类学生能准确发/森sn/音，准确率由初评的66.7%提高到现在的10

12、0%，与初评相比提高了33.3%；B类学生准确率由初评的33.3%提高到现在的66.7%，说明已掌握发音技巧，但仍不稳定，还需进行巩固练习；C类学生能用舌尖抵住上齿背，而且偶尔一次能准确发音，准确率由初评的0%提高到现在的33.33%，说明舌尖力量和感知觉都有所提高，今后还应继续进行提高舌尖力量和感知觉的训练。复评结果显示，本节课虽然并不是每名学生都达到100%的准确率。但与学生初评结果比较，每名学生都有所进步，说明本节课的教学有效，达到教学及康复目标。根据本节课学生的复评结果分析，B类学生发音不稳定，今后要通过集体训练进一步巩固强化/森sn/音；C类学生可以通过个别训练习得/森sn/音。五、课外延伸【设计意图：通过重读训练中的慢板节奏二及行板节奏一进行练习，巩固学生声母/s/及韵母/en/的发音技巧，综合改善学生的言语问题。】先利用慢板节奏二练习,再用行板节奏一(见附表一)进行发音练习。操作步骤：1、复习腹式呼吸的动作要领。2、教师或