浅谈如何构建新课标下的初中化学高效课堂

1、浅谈如何构建新课标下的初中化学高效课堂琚湾镇第二中学 廖玉华摘要：新世纪，新形势，新思想，新观念，新任务，新生活，一切都是新的，崭新的时代浪潮，推动了我国社会主义向更新更高层次的发展。社会的更新发展势必影响着教育的改革。党的十七大就提出：“全面贯彻党的教育方针实施素质教育，更新教育观念，深化教育内容方式的改革，提高学生综合素质。”高效课堂就这样应运而生，高效课堂就是老师通过一系列教育行为或方式的改变，达到良好的教学效果。关键词：高效课堂自主合作探究新课标倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性探究性的学习模式。高效课堂不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为一名初中化学老

2、师，我认为，高效课堂也促使我们的教育观念和课堂模式有了很大改变。一、创造良好的师生关系，营造一个和谐愉快的学习氛围传统的教学观念中，老师是一个传道授业.解惑的严师，给人以严肃.呆板思想僵化的形象，但是，在新世纪新环境的形势下，教师的形象不能再一成不变了，而应该转变陈旧的观念，放下老师高高在上的身段，与学生打成一片，创造良好和谐的师生关系。1、作学生的良师益友“亲其师，信其道”我们的学校是一所农村寄宿制学校，学生大多数是留守儿童，平时与父母思想交流很少，甚至可以说没有。在这种情况下，他们自然而然地渴望更多的关心和温暖。老师就扮演着双重角色，思想上的倾听者，学习上的指导者。因此，教师在面对他们时要

3、随和、亲切、平易近人，富于爱心和责任心。以良师益友的心态.满腔的热忱、温情的微笑，友好地出现在学生面前。这种形象自然诱使学生心理轻松，情绪松弛，极易与老师打成一片，从而建立高度的信任与友谊，使师生知识信息的传递与交流畅通无阻.效果更佳。2幽默的语言现在的学生压力大，心理承受力弱。我们作为教师，在教育教学时语言不要太学术化，太呆板僵化，努力让我们的语言更风趣幽默，将知识点巧妙地与人与社会生活现象等联系起来，让我们的课堂氛围变得轻松愉快，让学生在这种氛围下身心愉悦地学到知识。比如:有一次，听一位老师的课，他在讲地壳中元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”时，就让学生记“养闺女”，这样学生们就不会再混

4、淆它们的排列顺序了，这种谐音记法也不易忘记。又如：金属的活动顺序比较长，改用谐音记忆就好记多了，钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金，可用谐音：甲盖拿美女，新贴系牵亲，统共赢百金。3兴趣是最好的老师孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的重大动力，兴趣也是我们最好的老师。在学生的学习中，兴趣有着定向和定力的作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发了兴趣，学生学习就会积极主动，学的轻松而有成就。但是学习兴趣不是天生的，主要在于老师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的主动性和积极性，进而能创造性的学，最终达到高效课堂的效果。因此在教学中，注重从实际生活中，引发他们学习

5、的兴趣尤为重要。比如：在上碱的化学性质时，问学生们为什么水泥墙上会“冒汗”，让学生们联系所学知识解释这一现象，他们就七嘴八舌，个个都踊跃发言。再如：为什么我们所吃的馒头.面包中有密密麻麻的小孔等等，都可以联系实际生活，引发他们学习化学的兴趣。二、改革陈旧的教学方法，创新新的教学模式在过去的化学教学实践中，课堂低效一直是教育教学中的一大难题，课堂上的低效导致了学生厌学和老师的厌教。因此，改革陈旧的教学方法，打造高效课堂势在必行。1、改变师生教学观念长期的应试教育使得学生过分依赖老师、课本，老师也是满堂灌，生怕知识没有讲到位，学生掌握不到，老师是整个课堂的主要角色，上课就像搞演讲比赛，老师一个人在

6、讲台上滔滔不绝，学生们却昏昏欲睡。这种陈旧的教学模式，既禁锢了学生的自主发展，又达不到预想的教学效果，特别是化学这一门学科，大部分要依靠实验来完成，更需要师生的互动才能达到教学目的。陶行知先生说过，教育必须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生；解放他的脑，使他敢想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到自然中取得丰富学问；解放他的时间，使他不把他的功课填满，不和家长联合起来在功课上夹攻，给他空闲时间消化所学。学生要通过自己自由的发挥来获取的知识才是最深刻的，老师要让学生成为课堂的主角，老师是整个课堂的组织者，让学习的主动权放到学生自己身上

7、，这样才能达到高效课堂的效果。2、创设情境，激发学生的创新意识“好的开端是成功的一半”,课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中兴趣，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知的兴奋状态，让学生的活动成为教学的中心，让创新成为课堂教学的灵魂。教师应根据学生的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深的吸引学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能够情绪饱满的主动的接受新的知识。比如:有一次刚开始上课，我就问学生：“世界上有鬼吗”？学生众说纷纭，我便又问：“那为什么墓地有“鬼火”呢？今天我们就来学习磷的有关性质

8、，学过之后，你就知道为什么了?这样的新课导入立刻引起学生的极大兴致，师生配合的游刃有余，这一节课收到了意想不到的教学效果。3、合作探究，因材施教“现在课堂上大多数老师采用合作探究的学习方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但是这种学习方式下，也潜藏着一些隐患，很多时候的“合作”只是流于形式，盲目跟从，好的学生发言和展示的机会多，而学困生成了听众，不去积极主动的思考，小组成员之间不能得到平衡发展。“孔子教人，各因其材”，老师在组织合作探究时，应该根据小组里的每一个成员实际情况分配不同任务，发挥学生的主体作用，组内成员相互合作。小组之间合作、竞争，既激发学生的学习热情，又挖掘个体学习潜能，增大了信息

9、量，使学生在互补促进中共同提高。最大化的体现小组合作的优势，使每个学生都能积极参与小组的活动中，体会到学习的快乐。比如:溶解度曲线图这一节，必须要用大部分时间面向全体学生，用来完成正常的教学进度；其中必须分配几分钟时间给“潜能生”，在这几分钟时间里，要放慢上课节奏，尽量让“潜能生”吃透最基础的知识；还有几分钟时间必须要有课堂拓展，要让“优等生”的能力得到充分发展；最后再留几分钟时间，让给学生自己探讨这一节课的收获。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新

10、台阶。4、科学合理地设计探究问题教学时，我们要站在学科的角度去思考，不能仅仅局限于如何教，更要让学生明白为什么学？学什么？比如为什么要学习化合价？那是因为宏观物质的多样性，不同的化合价反映出不同物质微观结构，为何要学电子式？因为化学用语可方便表示宏观和微观的过渡；物质的微观结构是纷繁复杂的，Fe3O4中既有铁离子又有亚铁离子，它蕴涵着化学学科的研究既复杂问题简单处理；再如元素周期表的排列顺序，为什么这么多元素种类，这样一排序，我们就对各种元素的符号，核外电子层的排列，以及原子量都一目了然等等。这就要求我们在设计问题时，应从学科的本质出发，以化学独特的视角去认识物质和研究物质，增强学生学习化学的素养。总之，一节课中，提问什么，怎样提问，什么时间段提出什么样的问题，课前都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的问题链，把教学理念，教学思路与学生的学习知识