我想说我爱说我会说

1、我想说，我爱说，我会说对低年级口语交际教学的一些浅见关键词：低年级 交际走向生活 想说 爱说 会说论文摘要：语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。我们作为低年级的语文老师，更应从心里重视它，让学生在我们所营造的环境中，“想说”“爱说”“会说”，为他们成为社会真正所需要的人才打下坚实的基础。正文：口语交际培养学生在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。它是社会发展的要求，也是学生终身发展的

2、需要。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 一、

3、让交际走向生活，学生想说。我们通常把“交际课”变成了“说话课”，而“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天来了中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交

4、际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。 如果我们重建课堂氛围，让课堂走向生活，那局面就会不同了。生活中，大家都是平等的，没有什么压力。学生在平等、和谐、民主的课堂气氛中，只要围绕主题，想说就说。允许他们对不清楚的问题可以向老师或同学发问；答错了可以自己纠正或请同学帮忙；对于老师提出的问题可以有不同的见解。老师以引导和表扬为主，学生不用担心错了会被老师批评，被同学嘲笑，就会兴趣盎然的参与到交际活动中来。二、让材料与情境互融 ，学生爱说。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生口语交际训练的材料的来源大致有二

5、：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以我们要为学生创设符合他们思维特点的生活场景。 比如：低年级的小朋友好动，喜欢折一些自己感兴趣的作品纸鹤、风筝、风车、小贺卡等或者用一些塑料瓶、牙膏盒等废弃物进行一此创作。因此，在口语交际中，我让学生说说自己制作的是什么，怎么做成的。学生在说时，老师可以进行一些有序性的说话方面的引导。其他学生还可以就自己不明白的地方进行提问，有相同兴趣的同学还可以进行补充。学生的交流既没有脱离主题，又显得兴致勃勃，到下课时，似乎还有些意犹未尽呢！口语交际中，谈话

6、内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。再利用现代化的教学手段对交际的场景进行“包装”，学生的交际欲望会更加强烈。比如：在教学春天的发现时，我先让同学们说说自己身边的变化，同时我播放有关春天的录像片，在轻快优美的音乐声中，一幅幅美景展现在学生面前。学生的心灵得到了震撼：原来大自然可以这样美！原来这样美的场景我也可以说出来！孩子们沸腾了，语言表达也更加精彩！心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而

7、兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。 三、让交际过程更优化，学生会说。1、教给说的方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出

8、调整。有学生在口语交际打电话一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。 口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。 2、教给倾听的方法。 口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没

9、听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。 3、教给评价的方法 渴望别人赏识是每个人的愿望，小学生更是如此。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求，教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路，学会鼓励学生的每一次进步。这样，经过多次的语言实践，学生不仅学会了说话，更学会了落落大方的态度，彬彬有礼的交际礼节。有人曾说，口语能力的培养是一个人一生都应该进行的，这种能力更