茅屋为秋风所破歌教学案例

1、【教育名言】 兴趣是最好的老师，语文尤然。语文课堂的所作所为，都要围绕一个核心，那就是激发和培养学生的生命情趣。 不论别人怎么批评我用词不准确，我都坚持这样一种认识，语文是一门行为科学，语文老师的天职就是播种行为，让学生心、口、手、眼多动，在多动中养成习惯，在习惯中收获成就。 文无定法，但章有可循。人有千面，但真情永恒。学生跨越代沟阅读古今中外名家名作的前提是依据章法，真情体验。 教师工作的终极目的，无非就一个，教是为了不教，让学生受用终生。 【教学实例】 茅屋为秋风所破歌教学课例 第一部分：教材理解与教学设计 一、教材理解 茅屋为秋风所破歌原为高中教材，新课程版教材将其列入初中第五册，学生要

2、充分理解这一课显然有一定困难。这就要恰当把握教学的“度”。说到唐诗，不少人喜欢讲节奏、韵律知识，以近体诗的规律去看待整个唐诗，从而以讲解代替感受，把生动活泼的课堂教学搞成了知识灌输，格律传授，成了名符其实的注入式。我以为，遵循诗歌规律，营造文学作品富有动感的课堂气氛，是上好这类课的关键，也是设计教学目的、把握重点难点、利用教学媒体的前提。 二、教学目的 1强调诵读，在反复诵读的基础上充分感受唐诗尤其是杜甫诗旋律优美、内容沉郁、感情真挚的艺术魅力。 2重视理解，在充分感受的基础上进一步探寻诗歌的思想内容，理解诗人忧国忧民的博大情怀，了解诗歌创作的历史背景。 3对比强化，通过李白与杜甫不同诗风对比

3、，强化学生对杜甫诗歌特点的理解，并进而了解其诗歌风格。 4情感熏陶，让学生乐于接受杜甫诗歌的风格和内容，培养学生忧国忧民的情感。 三、重点难点 1重点是诵读，在诵读中感受，在感受中理解。 2难点是理解，理解诗人在贫穷困窘的情况下如此博大的情怀。 四、教学媒体 制作PPT课件，辅助教学。 第二部分：教学实施与课堂实录 本课计划二课时。 第一节一、 课堂导入 师：上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：今天我们学习诗词五首中的茅屋为秋风所破歌。（出示幻灯片并板书：茅屋为秋风所破歌）谁能说出这首诗的作者是谁？他是哪个朝代的什么人？ 生齐答：杜甫。唐代诗人。（幻灯片同时出示：杜甫） 师：

4、我们还学过他的什么诗？ 生1：绝句（两个黄丽鸣翠柳）。 生2：春夜喜雨（好雨知时节）。 生3：石豪吏。 生4：望月。 生5：春望。 生6：江南逢李龟年。 师：现在我们一起来回忆这几首诗，说说它们当中哪些诗句让人难忘？ 生自由回答：（略） 师：从这些诗里，你看到杜甫诗有什么样的特点？ 生1：写得很真实，很细致。 生2：观察得很细，写得很有味。 生3：写了真实的历史，他对劳动人民也同情。 师：什么样的真实历史？谁能说说？ 生：就是石豪吏所反映的真实历史，在唐代，那叫“安史之乱”。 师：说的好！大家一起把它说具体。 师生一起回忆，议论。最后由老师介绍。 “安史之乱”是唐代发生的一场统治阶级内部争权夺

5、利的战争，给老百姓带来了巨大的灾难。当时田园荒芜、民不聊生，杜甫亲身经历了这次战乱，饱受颠沛流离之苦，写了不少优秀诗篇。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是最常听到的一句诗。石豪吏以及今天要学的茅屋为秋风所破歌等都记录了这次历史事件。 师：像这样记录历史的诗，我们把它叫做 生：“诗史”。 师：杜甫我们又称之为 生：“诗圣”、“现实主义诗人”。 师：和杜甫并称“李杜”的“李”是谁？他被称作什么呢？ 生：李白。他称为“诗仙”，是伟大的浪漫主义诗人。 师：现在我们就来一同学习“诗圣”杜甫写于“安史之乱”之后的这篇“诗史”性作品。 二、教学新课 师：请大家浏览一下课文及其注释，然后思考：诗题是什么意思？ 生

6、1：茅屋就是茅草屋，诗题意思是茅草屋被秋风吹破了。 生2：因为茅屋被秋风吹破了而作的歌。 师：很好。请大家记住：“为所”是典型的被动句式，经常固定地在一起使用。（板书：被动句式“为所”）但是“歌”怎么理解，有什么特点，请大家想想。 生1：是一种体裁吧。 生2：有节奏，有韵律，容易唱，容易读吧。 师：同学们说的非常好。用现在的眼光看，“歌”就是容易传唱，讲究节奏，讲究韵律，比如流行歌。可是在唐代，这个“歌”字却是一种诗歌体例的标志，它不同于唐代流行的律诗绝句，是一种古体诗，一般以七言为主，不受近体诗格律的限制，多半表达深沉复杂的思想感情。（板书：“歌”古体诗的标志）现在我们就来吟唱这首歌，看看它

7、到底表达了怎样深沉复杂的思想感情。吟唱之前，请大家先默读课文和注释，理解字词句，并把看不懂的字词句划出来。 学生默读课文，边读边圈划，教师巡视。 师：同学们都做得很好。现在，我请一个同学按自己的理解朗读课文，其他同学注意听。 生1：朗读。 生2：有几个字音读得不准确。“怒号”的“号”应读“ho”。 生3：还有“挂罥长林梢”的“罥”和“长”字，“罥”应读“jun”，“长”应读“chng”。 生4：还有“见此屋”的“见”，应当读“xin”，是出现的意思。 师：这几个同学说得都很好。说明他们读书读得很仔细，这种态度值得提倡。不过我还想提请大家注意的是“倚杖”的“倚”读“y”，“广厦”的“厦”读“sh

8、”，“大庇”的“庇”读“b”。这是诗歌朗读中的第一个重要问题：注意字词，读准字音。（板书：注意字词，读准字音） 师：请大家注意，我们读的是唐诗，是“歌”，除了读准字音，要读出味道来还应该注意什么？ 生：还应该注意节奏和韵律。 师：怎么注意这些方面？有没有人替大家做个示范？ 学生可能有为难之处。教师要鼓励学生大胆朗读，在朗读中发现唐诗吟唱中的节奏和韵律。并在学生朗读之后，引导学生明确唐诗吟唱中应注意的几个问题。 师：有没有人知道诗要读出节奏韵律，首先要看它的韵脚？“韵脚”是怎么回事？这首诗里哪些字是韵脚？ 生1：韵脚就是每句诗的最后一个字的韵母相同。 生2：“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”

9、是一组。后边的有些乱，不好说。 师：我来带领大家一起说。“力”、“贼”、“去”、“得”、“息”、“色”、“黑”是一组，由于唐代距今较远，因而有些字音读起来不顺口了。类似的还有“铁”、“裂”“绝”、“彻”，应是一组。“间”、“颜”、“山”是一组。最后的“呼”、“屋”、“足”是一组。同学们同桌两人一组，按照上面我们找出的韵脚，朗读诗歌，体会诗歌的韵律特点。教师巡回检查。 师：同学们做得很好。这一点我们要记住：朗读诗歌还要找准韵脚，读出韵律。（板书：找准韵脚，读出韵律）不过这首诗韵脚有好几个，读起来韵律有变化，不死板，容易表达丰富复杂的思想感情。这是它的韵律特点。那么除此以外，还应该注意什么呢？ 生

10、1：把句子清楚。 生2：把节奏读清楚。 师：说得很好。我们大家一起来看，怎样把句子读清楚，把节奏读清楚。先请个同学说说，你是怎样把握这两点的，任意找个诗句说说。 生：就像说话一样，不难读，比如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。 师：有没有难读的句子？ 生：有。“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这些诗句难读。 师：我们一起来看看吧。“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”。“呜呼！何时眼前突兀见此屋

11、，吾庐独破受冻死亦足”。结合全诗看，每句诗都差不多是什么样的节奏？ 生：有的是“二二三式”节奏，有的是“二二二三式”节奏。 师：非常好。（教师课件展示全诗朗读节奏划分情况）大家按照这个节奏默读一遍全诗，体会节奏韵律。 学生默读，教师巡回检查。 师：这就是诗歌朗诵要注意的第三个问题：注意断句，读出节奏。（板书：注意断句，读出节奏）下面我请同学们欣赏一下名家的朗读。（教师播放名家朗读录音） 学生听录音。 师：下面请一名同学朗读一下全诗。 学生朗读，教师注意纠正。 师：虽然每句诗把握得较好，但整体节奏似乎还不够味，原因是什么？ 生：内容还不熟悉。 师：怎么办？ 生：得归纳归纳，一口气读下来节奏就是有

12、问题。 师：好。我们一起来看看吧。 师：我先提个问题。诗歌是按照很常见思路来安排内容的，粗看先写什么？后写什么？ 生1：先写刮风。 生2：先写刮风下雨，后写诗人感叹。 师：很好。就按照这样的思路往下看。怎么写刮风？怎么写下雨？怎么写感叹？ 生：一开始到“归来倚杖自叹息”写刮风，接下来的八句写下雨，最后写感叹。 师：写刮风的诗句太多，能否分成两个段落？ 生：可以。 师：从哪里分？ 生：写茅草乱飞的为一段，写儿童抱茅草的为一段。 师：好。按我们讨论的意思，全诗可以分成四段。哪四段呢？ 生：第一段是狂风吹破了茅屋，茅草乱飞；第二段是南村群童“公然抱茅入竹去”，“归来倚杖自叹息”；第三段是大雨下个不停

13、，“床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”；第四段诗人发出呼喊，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。 师：能不能概括得简明一些？ 生：第一段狂风破屋，茅草乱飞；第二段群童抱茅，倚杖叹息；第三段屋破雨漏，长夜沾湿；第四段发出感叹，推己及人。（映出幻灯并板书：狂风破屋，茅草乱飞；群童抱茅，倚杖叹息；屋破雨漏，长夜沾湿；发出感慨，推己及人） 师：好。有了对内容的初步了解，下面请同学们再齐声朗读一遍全诗。 学生朗读，教师听并准备总结课文。 三、课堂小结 师：好。这一节，我们经过讨论，明白了诗歌朗读中应该注意的三个问题：一个是 生：注意字词，读准字音。 师：第

14、二个是 生：找准韵脚，读出韵律。 师：第三个是 生：注意断句，读出节奏。 师：我们还对诗的内容作了初步感受，长长短短的句子可以分为哪四个段落？ 生：狂风破屋，茅草乱飞；群童抱茅，倚杖叹息；屋破雨漏，长夜沾湿；发出感慨，推己及人四个段落。 师：在这个基础上我们再来朗读全诗就会是另外一番样子。下面请同学们默读全诗，准备齐读，注意体会诗歌的思想感情。 学生默读。 师：好。现在大家齐读全诗。 四、布置作业 师：大家读得很好，只是还不够味。谁能说说是什么原因吗？ 生：内容还没有理解，感情还不够味。 师：说得非常好。这个问题就留给大家吧。希望同学们下去细读诗歌及其注释，再找找有关杜甫的资料，体会这首诗的内

15、容和思想情感。下一节我们来完成这个任务。 下课。 第二节一、 课堂导入 师：上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：上一节课我们集中解决了诗歌朗诵的问题，有三点需要我们记住。哪三点？ 生：注意字词，读准字音；注意韵脚，读出韵律；注意断句，读出节奏。 师：好。我请个同学给大家表演一遍。 生：朗诵表演。 二、教学新课 师：不错。下面我们一起来完成上一节布置的作业。上一节我们提到茅屋为秋风所破歌是写于唐代“安史之乱”时期的，诗中哪一句能帮助我们朝这方面想？ 生：“自经丧乱少睡眠”这一句。 师：这句是什么意思？ 生：诗人经历了安史之乱，从事件发生以来，诗人颠沛流离，不得安生，连睡觉都受到

16、了影响。 师：他说得很好。不过这一点我还想作一些补充。杜甫写这首诗的时间是公元761年8月，这一年正是唐九节度使围攻相州大败后的第二年，战争还在各地继续进行着，人民流离失所。大约两年前杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后，经由天水到达成都。途中冻馁交加，险些因误食野草中毒而丢了性命。到达成都后在亲戚的帮助下搭建茅草屋，后人称之为草堂，总算暂时安定了下来。可是，好景不长，才住了两年 生：茅草屋就被风雨吹破了。 师：此时，如果是你，该有何感想？我们一起来看看诗歌是怎样具体写的。先看第一段，请同学们找出诗句中关键词。 生：风（怒号）卷（三重）茅。 师：“怒号”怎么理解？ 学生讨论后，教师归纳：“怒”

17、字是说大风像人一样发怒了，疯狂了；“号”字是说风不仅大，还有声音。“怒号”恰当描绘了狂风大作的情景。 师：“三”字怎么理解？ 生：就是三嘛。 师：是多的意思。你想，茅草屋要隔风挡雨，没有很多茅草能行吗？古人常用三表示多的意思。接着往下看。 师：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”描写了狂风破屋后的什么情景，试展开自己的想象，加以描述。 生：狂风破屋后，被狂风掀开的茅草乱飞，有的飞过了江，撒向江边，飞得高的挂罥在树梢上，飞得低的翻滚着落在了塘坳里。 师：请同学们注意“江郊”是什么意思？“挂罥”是什么意思？“塘坳”是什么意思？ 生1：“江郊”就是江边。 生2：“挂罥”是悬挂、缠绕的意

18、思。 生3：“塘坳”是池塘洼地积水的地方。 师：大家理解得很对。都写过狂风破屋三重茅了，诗人为什么还要写这几句呢？ 生：这样写更详细更具体。 师：请同学们联系后文和诗人的经历，仔细体验一下， 诗人这么详细具体地描写茅草被吹落翻滚的情景，是出于现实主义诗人的习惯呢，还是因为茅草对他来说十分重要，他焦急舍不得，同时他又无可奈何？ 生1：好不容易盖了茅屋，现在被狂风吹坏，他肯定心疼。 生2：越是舍不得，被狂风吹走时他越是看得仔细。看得越细，写得越细，越说明舍不得，心疼。 生3：但是他又没办法，吹过了江，沉落在低洼处，都没办法捡回来了。他太可怜了。 师：好。诗歌的第一段描写的是什么情景？ 生：狂风破屋

19、、茅草乱飞的情景。 师：对。（幻灯映出：狂风破屋，茅草乱飞）写到这儿，诗人犹嫌不够，接着他又写了第二段的内容。请大家仿照上面的做法，理解体验一下这一段诗歌的内容和情感。 生：一群捣蛋顽皮的孩子公然当着的面抱着茅草跑进了竹林，诗人年老体弱，不能追赶，喊了半天也不济事，只有靠着拐杖叹息。 师：请注意“盗贼”这个词，是盗贼吗？怎么理解？ 生：不是盗贼，只是当着面抢拾被狂风吹掉的茅草。 师：好的。第一段写天灾，这一段写人祸。捣蛋顽皮的孩子的所作所为又把诗人的痛苦无奈向前推进了一层。这一段我们概括为“群童抱茅” （映出幻灯并板书：群童抱茅，倚杖叹息）。到这儿，诗人还是嫌不够，于是又写了第三段。大家先齐读

20、一遍这一段。 学生齐读第三段诗。教师板书并映出该段诗句的幻灯片。 师：这一段里哪些诗句不好理解？ 生1：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”不好理解。 生2：“布衾多年冷似铁，骄儿恶卧踏里裂”不好理解。 师：还有没有？有没有同学愿意说出自己的理解？ 生：“俄顷”是一会儿。一会儿风停了，云像墨一样黑，天空阴沉沉的越来越黑。 师：很好。不过要强调的是，“风定”即风停，“秋天”是秋季的天空，“向”渐渐。请大家务必记住。还有谁要说？ 生1：“布衾”就是布被。 生2：“恶卧”有些不好理解？ 师：“恶卧”是睡相不好，就是睡觉不老实，乱蹬。 生3：“踏里裂”是说把被里蹬得裂破了。 师：不错。请一个人或者几个人

21、合起来把这几句意思联起来给大家讲讲？ 学生讲解第三段诗的意思。教师引导纠正。 师：到这儿我们看到，诗人的痛苦和无奈已经越来越严重，先是狂风破屋，再是群童抱茅。破屋怕遇连雨天，而此时偏偏“秋天漠漠向昏黑”，“雨脚如麻未断绝”，整个屋子没有一点儿干地方。而“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，再加上“自经丧乱少睡眠”，真是床湿被冷身寒心痛，怎么能捱到天亮啊！（映出幻灯并板书：屋破雨漏，长夜沾湿） 师：在这种情况下，我们通常会怎么想？怎么做？找个避雨的地方躲？把全家人领着逃跑？至少先保护自己？我们看看诗人杜甫是怎么想的，怎么做的。大家一起把诗的最后一段齐声朗读一遍。 学生齐读第四段。 师：请同学们提出

22、问题。 生：“安得”是什么意思？ 师：哪得，哪有。具有欲得而不能得的假设语气。 生：“大庇”和“突兀”分别是什么意思？ 师：“大庇”是大量的庇护遮蔽的意思。“突兀”是高高的耸立。诗人的这些想法跟一般人有什么不同？ 生1：他想的不是自己，而是“天下寒士”。 生2：他急于得到房子不是先解决自己的困难，而是先人后己。 生3：只要别人得到房子，他自己冻死也心甘情愿。 师：大家说得很好。我还想请大家注意，此时诗人处在屋漏床湿身冷心寒的痛苦和无奈的处境之中，想的却是天下的穷苦人，只要他们都能居住得安定快乐，即使自己住的是破房子，甚至冻死，也心甘情愿。这种因自身遭受痛苦而推己及人，想到别人的痛苦，进而只要使

23、别人免除受苦，自己宁肯受苦的思想感情，是一种多么博大而崇高的情怀啊！这种情怀我们在石豪吏中看到过。这是中华民族的传统精神之所在。（映出幻灯并板书：发出感叹，推己及人） 三、课堂小结 师：现代有没有这种人？ 生1：雷锋。 生2：董存瑞。 生3：还有徐本禹。 师：为什么？ 生：他们都在自己生活极端困难的情况下，先想到别人，后想到自己，用自己的行动和精神感动了人。 师：很好。现在我们来回顾一下，诗人是怎样感动我们的？ 师生一起：先写狂风破屋，后写群童抱茅，再写屋破雨漏，最后表达理想愿望，先叙述描写，后抒情议论，精雕细刻，层层推进，把诗人的痛苦写到极致，从而把思想境界推到极致。叫人不得不感动，不得不佩服。因此，1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。这真是我们炎黄子孙的骄傲！ 师：这样写就是现实主义手法，再现了历史真实，因而