《风筝》教学案例

1、 风筝的教学设计 合肥市第三十中学 程立新教学重点：一. 领会作者对兄弟的那份深沉的感情。二. 深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。教学难点：深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。课时安排：2课时步骤设计：设计原则：1.激趣的原则2.先整体再局部的原则。3.以独立解决到合作解决再到引导解决为设计框架。3.实事求是，为学生的自主探究铺好路，搭好桥。 第一课时主要目标：一. 重温往日或平日游戏的快乐，感受作者对于“精神的虐杀”的深深忏悔之意。二. 多角度探究文章的主旨。主要方法：多媒体激趣，自读与合作探究相结合。一、多种手段，引导入境。 背景音乐：播放歌曲三月三，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵

2、着我的思念和梦幻，走回到童年”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。 齐诵唐诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。互谈感受：前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受。 引入正课：风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。 二.整体把握（一）独立阅读（默读），初步感受文章内容。概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个_的故事”。 （二）教师范读，学生合作探究文章要点。（每4人小组只需选定下列问题中的一个，深入探讨后，推荐一位代表上

3、讲台阐述。）1. 本文有一个重要内容，就是表现作者的忏悔之情，请讨论明白作者忏悔的原因，忏悔的内容，忏悔的诚意。（提示：“忏悔的诚意”应从作者对错误的认识深度和态度两点去分析。）（设计目的：全面而不是支离破碎地感受作者对二十年前“精神的虐杀”一事的深深忏悔之意。）2. 本文还有一个重要的内容，就是写弟弟对受害而不自知，使作者无从摆脱痛苦陷入更深的悲哀之中。请讨论明白弟弟曾对风筝是怎样的喜爱，受到哥哥怎样的伤害，二十年后对自己曾受到的伤害 又是怎样的感觉。（设计目的：全面而非支离破碎地感受弟弟所受到的短期和远期的伤害。）对同学们的探讨结果通过板书给以直观显示： 原因：知道游戏是儿童最正当的行为。

4、 忏悔 内容：嫌恶弟弟喜爱风筝，毁坏风筝。 诚意：认为是“精神的虐杀”，寻求补过的方风筝 法，因无法补过而悲哀。 要点 弟弟的可怜：多病、瘦得不堪，痴迷别人的风筝 悲哀 所受的摧残：惊惶、瑟缩、绝望 后来的感受：全然忘却，毫无怨恨 （三）浏览阅读，独立探究文章主旨：点拨：文学作品是一种形象性的语言，包容性很强，往往不只一个主题，同学们可以大胆地从自己体会最深的角度来说出自己的理解，不必局限于课文前面方框里的提示。以“读了本文，我感受到 ”的句式概括。（提示：可以紧扣文章的两个内容要点去深入思考。） 对同学们的探求给予充分肯定，并通过板书的方式加以直观显示： 感受到作者勇于反省、自责的精神； 自

5、读风筝 感受到作者对儿童教育的重视； 谈感受 感受到作者对弟弟的成长始终负责的亲情。 感受到弟弟的可怜和懦弱。 三.配套作业：（一） 完成本文的基础知识作业与能独立完成的理解题。（二） 质疑难以理解的语句。 第二课时主要目标：一. 解决疑点问题。二. 联系生活讨论并发表读后的感受。主要方法：诵读，讨论，练习。步骤设计：一. 整理质疑的问题。二. 诵读中品味，品味中诵读，解决核心问题。1.弟弟受到的最大伤害是什么？反复诵读：“弟弟痴爱风筝的文字”“弟弟被我惩罚时的可怜状”“写弟弟全然忘却的文字”。深切感受：（1）弟弟二十年前曾受到“我”的恐吓式的教育。（2）“我”的教育使弟弟丧失的是一颗追求快乐

6、的童心；弟弟“全然忘却，毫无怨恨”可见“我”和社会的观念一起将弟弟改变得何等彻底。这就是作者所说的“精神的虐杀”，因虐杀得 如此彻底，令作者更加悲哀！2. 本文中的“我”是不是受害者？反复诵读：“作者回顾故乡春二月风筝时节的文字”“设想与弟弟一起放风筝的文字”“写作者寻求宽恕而不得心情更加沉重的文字”。深刻领会：（1）“故乡的久经逝去的春天”是令作者怀念的，因为那是美好的；但又是不堪回首的，因为受社会观念的影响，自己的童年在那样美好的春天里是单调灰色的，二十年后虽有与弟弟一同放风筝的设想，但因都有胡子了而不能放，失去的童年是再也找不回来的了。（2）弟弟本该拥有的美好的童年却在那美好的春天里被“

7、我”扼杀了。因为“我”的年长（封建伦理：年幼要听年长的），力气，还有“我”的“思想”（以为风筝是没出息孩子的玩意儿），弟弟完全失败，从此大概不再“呆看着空中出神”，不再惊呼，也不再“高兴得跳跃”了吧，弟弟后来“全然忘却，毫无怨恨”，可见弟弟早就彻底认同了“我”对他的“教育”，被“我”改变得何等彻底！以至于二十年后“我”无法求得弟弟的宽恕。“我”的罪过是彻底杀死了弟弟的童心，由此而生的悲哀永不能消失。 封建思想 我 （封建伦理 ）弟弟难点诠释直观图：三. 当堂完成同学们质疑的问题与重点段的品味。四. 自由感悟：（小组任选一个角度作深入探讨，注意联系现实。）1. 从手足之情的角度：2. 从游戏的意

8、义这一角度：，3. 从儿童教育的角度： 4. 从鲁迅的自省精神的角度：5. 从兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这一角度：6.从封建思想与伦理道德的危害这一角度：7.其他角度：五.配套作业：语言运用。1. 概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：“这是一个_的故事”。2. 文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。 风筝解疑教学段落实录 合肥市第三十中学 程立新师：同学们在自读与讨论的基础上，提出了许多疑难之处，主要有以下几点：1. 为什么作者说“四面都还是严冬的肃杀

9、”，又说“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却又在这天空中荡漾了”？2. 弟弟已全然忘却，毫无怨恨，“我”的心为何还“只得沉重着”？3. 作者为什么用“无可把握”来形容“悲哀”？4. 作者为什么要“躲到肃杀的严冬中去”？接着又写到“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，到底有没有什么深意？同学们很认真，提的问题很有份量。中国有句古话，叫“万变不离其宗”，同学们提的问题也有个“宗”，即核心问题，其他的问题都与之紧密相关，下面我们共同研究，解决这个“宗”，便能收到“以一敌百”的奇效。这个核心问题就是：作者为什么把毁坏风筝一事说成是“精神的虐杀”？（多媒体显示“精神的虐杀”）生1：说明作者对这件

10、事看得很重。生2：说明作者对弟弟的成长很重视，对自己所犯的错误能深刻反省。师：两位同学讲得不错，但希望大家紧扣“精神的虐杀”五个字，谈更具体些，并能联系文中相关语句。生3：风筝能给弟弟带来无穷的快乐，毁坏风筝就是剥夺了弟弟的快乐，所以说是“精神的虐杀”。生4：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。师：第一位同学说的理由是根据实际生活，第二位的理由来自作者偶尔看到的一本外国的讲论儿童的书，二者本质上是一致的。因为书中的说法也是根据实际生活总结的，当然著作中的说法更具有概括性和严肃性。生5：“我”毁坏弟弟风筝时，使弟弟“惊惶”“瑟缩”“绝望”，显得十分可怜，所以说是“精神的虐杀”。师：

11、弟弟看见风筝原本是“出神”“惊呼”“跳跃”，天真快乐，现在变得十分可怜，快乐被扼杀了。刚才这位是为前面一位同学回答的“毁坏风筝是剥夺了弟弟的快乐”，找到了相关语句为证据，很好！现在我们可以作一小结了。因为作者通过看了一本外国的讲论儿童的书，回想起二十年前的一幕，醒悟了以前毁坏风筝的做法扼杀了弟弟快乐的天性，所以用“精神的虐杀”来形容，很准确，也表现了作者自我反省的精神。（多媒体显示：扼杀弟弟快乐的天性）生6：我觉得追求快乐不仅是儿童的天性，也是所有人的天性。老师和家长不能整天到晚以学习为武器，扼杀我们快乐的天性。师：这位2同学说得非常好！大家给以热烈的掌声！他能由课文联想到自己的生活，这种联想

12、的方法是提高语文学习的“悟”性的重要途径。希望同学们常能如此。学习是我们的任务，但要学得快乐，我们要追求“快乐的学习”。回到文本中来，请大家继续探讨，弟弟为什么会对这次“精神的虐杀”全然忘却而且毫无怨恨了呢？生7：因为弟弟很宽容。师：宽容是指对别人的错误给以谅解，有大气量。这里关键在于为什么会“全然忘却”呢？生8：我认为“弟弟很宽容”有一定道理，弟弟当时遭受哥哥欺负，不反抗，后来又忘却，说明他能原谅哥哥。生9：我反对这种说法。弟弟不是不反抗，是不敢反抗，书中明写着：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的。”后来忘却，是因为时间太长了，二十年了。师：真是真理愈辩愈明！刚才几位同学的辩论很好，我加一点

13、，其实在鲁迅的年代，封建尊卑长幼的伦理思想还很顽固，幼要听长的，更不能反抗的。所以，我基本赞同最后一位同学的意见。不过，忘却的原因是否只是时间太长，值得继续讨论。生10：同样长的时间，作者为什么没有忘却呢？所以我不赞同时间长这一说法。生11：刚才老师提到的封建尊卑长幼的伦理思想，那时还很顽固，弟弟要听哥哥的，他当时虽很可怜，但同时也一定以为哥哥的惩罚是有理的，是对的，所以不反抗，也不会记恨的，不记恨当然容易忘却。师：说得非常好！我认为讲到问题的根源上来了。但我再补充一点，其实当时人们对儿童游戏的权利是普遍缺乏认识的。以为放风筝等游戏行为是没出息的，自然不是作者一人的观点。当时的孩子基本上是处于

14、专制的教育思想之下，是不可能有争取自由的意识的。总之，当时普遍存在的旧思想意识对于幼小的弟弟影响应是很大的，这也是弟弟不会反抗，不会记恨，以至全然忘却的原因。现在可以进行第二次小结。作者通过后来与弟弟的谈话深知，二十年前 自己实际上是充当了封建旧思想，封建伦理的马前卒，自己在弟弟面前用行动颂扬了封建伦理和旧思想的伟大，并把这种伦理和旧思想烙进了弟弟的心中，弟弟终于在不敢反抗，不会反抗中变得“出息”起来了，实际是“麻木”起来了，他绝对不会意识到“精神的虐杀”上来，这就是作者“心情只得沉重着”的根源，是作者觉得悲哀“无可把握（即无法摆脱）”的原因。（多媒体显示：不敢反抗，不会反抗，以至于“麻木”）

15、多媒体显示的完整板书（关于“精神的虐杀”的探讨）： 精神的虐杀扼杀弟弟快乐的天性 不敢反抗，不会反抗，以至于“麻木”注：显示背景：一位穿着古板者手拿一根小木棒，站在畏缩着的儿童面前训斥的画面。 “名”要副“实” 对自主、合作、探究方法运用的反思 合肥市第三十中学 程立新 一.“自主”不能架空。首先必须要能激发学生自主学习的兴趣，其次要能给学生铺设一条通向探究的道路，而不能任由学生无目的低效地求索。 二.合作应有意义。“没有自主就没有合作”，“合作不能淹没个人的独立思考”，“合作需要一定的切磋与磨合的时间”，所以不能搞超短时间内的纯形式化的讨论（往往是一人解答几人听讲），不搞一问一答肢解式的师生合作，应强调先自主后合作，合作探究的题目应具有一定的综合性，使每位同学都有思考的时间，都有思考后有所发现的可能。 三.探