班主任经验交流材料桃李不言,下自成蹊

1、桃李不言 , 下自成蹊初谈班级管理几十名 学生编在一个班里， 并不等于就是一个班集体。 班集体是 由整个班级组成， 以完成学校 教育 任务为共同目标，有一定组织机构、 规章制度的 学生 共同体，它是班级群体发展的高级形式。 一个健全的 班集体有以下几个特征： 有共同的目的， 共同的荣誉感和为达到共同 目标而组织的共同活动； 有健全的组织机构和领导核心； 具有正确的 舆论和优良的作风；有严格的规章制度与纪律；具有团结友爱、互相 帮助、平等和谐的人际关系。一, 培养学生良好的学习习惯班级是学校开展 教育 活动，传授科学文化知识的基层组织， 班主 任通过组织和领导班集体实施对全班 学生的教育工作 。

2、加强班级 管 理，则是班主任这项 工作 中一个重要的有机组成部分， 它对于形成具 有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体舆论、自觉的纪律 和优秀的传统的集体，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 社会 主义接班人都有着重要的意义。在班级 管理过程中，班主任坚 持严“严 ,细, 恒”的工作标准 .严格执行校规校纪 , 一视同仁 ,更要持 之以恒,每天早, 午,晚按时查岗 , 及时出现 ,及时处理个别学生的生活 问题,保持教学工作的正常进行 . 只有以身作则 ,才能促使学生养成良 好的学习习惯和生活习惯 ,培养班级浓厚的学习氛围 .在这里, 跟是为 了不跟.好的老师是交给学生学习方法 :

3、授之以鱼 ,不如授之以渔 .二,着力加强班风建设 , 班风是一个班级特有的风貌，或整个 班级的风气， 它是班级绝大多 数学 生言论、行动的精神状态的共同倾 向或表现。 班风发端于舆论的形成。 一个班集体的舆论持久地发生作 用，就会形成这个班的班风。优良的班风是一种无形的 教育 力量，可 以潜移默化地影响全班同学的 思想 和行为，对巩固和发展班集体起着 重要作用。 班风的特点在于自觉性和持久性。 全班绝大多数甚至全体 同学自觉的坚持某种良好行为， 就会在某方面形成好的班风。 优良的 班风是在班委会长期培养下逐步形成起来的， 在实践中应做好以下几 方面的 工作：第一，强化集体观念抓舆论。 集体舆论

4、的监督， 能够锻炼同学的 性格，培养同学的意志，能够培养同学好的个人行为习惯，能够培养 同学对集体的自豪感和责任感。 良好的集体舆论， 既是班风建设的一 个内容，也是班风的表现形式之一。因此，在班风建设中，要大造舆 论，来强化班风的约束和激励作用，强化班级成员的集体意识。一方 面 , 我积极组织学生参加学校的各项活动 , 协力共进 , 在活动中团结互 助,同进退,共荣辱.另一方面 ,作为语文老师 ,我在教学中也不失事机 不失时机地给同学们做思想教育工作 , 树立同学们正确的三观 .第二，明确目标抓导向。 班级奋斗目标， 是班风建设的一大支柱 及主导向。目标一旦确定， 就要牢牢把握，把它变成全班

5、同学的自觉 行为、努力的方向和 工作 的目标。在实现这一目标过程中，我和同学 们一起制订班级目标 ,并进行了具体的量化和适当的惩戒措施 . 在每 周的班会上 , 都对上周的工作做总结 : 有则改之 , 无则加勉 . 只要严抓 不懈, 班风建设的内容就会不断得到充实和完善。第三, 坚持“三化”抓常规。 即坚持经常化、制度化、科学化抓 好班级常规 工作. 抓好常规既是班级 管理的一个重要内容，也是班风 建设最有效的一个途径。 我们知道， 班风往往带来的是班级成员的一 种自觉行为， 而规章制度是带有强制性的。 但任何自觉行为都是在强 制执行的基础上经过努力逐步发展而来。 常规是班风的直接表现。 因

6、此，在班风建设中， 必须依靠常规 工作的“三化”，通过校规、 校纪、 班规、班约，使班风的形成有规可循、有章可依，从而加快班风建设 的步伐。第四，优化学风抓核心。 学生 的基本任务是 学习 ，所以班风建设 必须围绕学风进行。班风建设的成败，首先是体现在学风上，一种勤 奋向上、严谨治学、刻苦钻研、勤于思考的良好学风的形成，正是 学 生具有正确的 学习 目标、动机和动力的具体体现。因此，班风建设， 必须以树立良好学风为核心，促进良好班风的形成。第五，发挥班级 特长，班级特长是本班区别其他班的专长， 班级专长给同学们带来的 集体荣誉感最强， 使同学们有较强的自豪感。 这样有利于良好班风的 形成.三,

7、 奉行“有教无类 , 百花齐放”的工作方针班主任在班级 管理中做好 学生的心理指导和调节 工作，不但能激 发学生的自我意识和主体意识， 而且可激发出每个 学生 为集体做贡献 的潜能。使班级进入高层次的 管理 。第一, 要加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的 认同在班级 管理理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与 同学心理有差距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正 学生 心理上 的偏差，使学生 的心理趋向与群体目标保持一致。 如许多同学刚进入 高中, 对新的学习和生活环境不能及时适应 , 导致学习成绩下滑 ,手足 无措.这时我就利用课余时间找学生谈心 ,一起研究对策 ,并鼓励

8、学生 树立起学习的信心和热情 . 加强心理沟通以求得 学生的心理认同，融 洽了师生关系， 从而可以达到培养健康、 和谐的班集体心理氛围的目 的，使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。还有，要使班 级有凝聚力，还必须精心组织必要的有特色的活动能使 学生 身心愉 快，充分享受大家庭的温暖。 使学生 体会到他们所在的集体是幸福的 集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更 轻松的心情投入到 学习、生活及工作中去。在我国早期 教育史上就有 组织学生课余活动的记载。学记记载：“时教必有正业、退息必 有居学”，并提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。 夫然，故安其学而亲其

9、师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也” 。 要求学生学习 与游憩相融合。这样才会使 学生感到学习生活愉快，从 而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见精心组织必要 的活动是多么的重要。班级活动形式多种多样，包括 教育活动、教学 活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的 计划。应针对学生的特 点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后 顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使 得同学们真正做到知能并重、一专多能。一系列的活动为 学生之间架 起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相 容、相助、相亲、相爱。使他们互相理解，互相关怀

10、，增进了友谊， 增强了合作意识。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场， 使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在 活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意 识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。另外，班主任高尚的人格魅力也是增强班级凝聚力的一个重要方 面。班主任不仅要像韩愈在师说里说的“传道、授业、解惑”， 还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正， 行得直的作风，都能使得自己在 学生中树立威信，使得学生能尊重你、 支持你，主动地聚集在你的周围，“拧成一股绳、劲往一处使”。班 主任也才能在教育中做到“随风潜入夜，润

11、物细无声”的效果。第二、要注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾 中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得 到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待老师方面， 这一心理特征表现得尤为突出。 作为班主任，平时就应该指导 学生学 会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，其具 体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分 析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做 的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。在班级生活中，同学 间出现分岐或矛盾，在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，一方面 要让学生懂得，人生在世，各种矛盾

12、冲突也是难免的，涉及原则性的 矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后， 即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理 力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受， 解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲 突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。另一方 面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解 对方，减少误会。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作， 在更高层次上恢复心理平衡。第三、要从个性特点出发，注意到班级中学生个性的相似和相容 人的个性影响人际关系和人的心理发展。 学生在信念、

13、态度、价 值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此间就容易 接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度低，则容易疏远，或否 定的人际关系。作为班主任，应特别重视那些因在消极的因素上有其 相近性而形成的学生群体，因为这种群体有可能产生偏离集体倾向， 我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴 趣，改变他们的价值观，并通过有重点地做好部分 学生认识转变工作 来降低这种群体的相似性，使他们能更好的溶入整个班集体中。 一般 情况，对个性不同的人，可以利用个人需要上的互补性来调节心理上 的相容或人际关系的倾向性。如教室座位安排，班主任在了解学生个 性的基础上，把主动与他人来往和

14、期待他人接纳自己的人组合在一 起，把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起； 把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起， 相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理调适，有利于 学生 的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪，实现人际关系的和谐和默 契，使班集体充满生机和活力。第四、要教学生心理相容所谓心理相容，即要求班主任在具体 工作中促使老师间、同学间 心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任，受 教育者只有在 心理上承认、赞同、愿意接受 教育者和能对教育内容认同、相信、信 服。中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律、又有 凝聚力的一个中学生群

15、体。一个良好的班集体会有利于促进班级成员 德智体的良好发展。同学之间，师生之间，常易产生误解，因误解而 心生芥蒂，因误解而离心离德，如果一个班集体人心涣散，那么教化 功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持， 整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于 学生达到学习上 的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道 德自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，利群，和谐，积极向上，不仅有利于班主任的班级 管理 ，从长远的眼光来看，更有利于 学 生日后的健康发展。四,掌握“达 ,雅 ,信”的谈话技巧

16、.教师与 学生 谈话要注意谈话的技巧，起码要做到就事论事 ,一语 中的,同时要讲究谈话的 艺术 性，使之成为 学生前进道路上欢快的乐 声、误入禁区的哨声、驱除苦闷的良药。第一， 与学生谈话首先要注意态度和蔼， 语气亲切。 我只大学生 五岁,在交谈中采取面对面的坦率交流方式 .这样， 学生易于接受，敢 讲真话，会向你敞开心扉。第二，教师与学生谈话宜 “讨论式” 进行。在学习 和集体生活中， 学生 常常会碰到一些难题， 当学生 同你讨论某些问题时， 你们的意见 可能会有分歧。遇到这种情况，教师宜和 学生 进行讨论，层层剖析， 引导学生正确理解，帮助 学生 逐步提高分析、判断、辨别的能力，切 忌生硬

17、训戒，让 学生 充耳不闻，口服心不服，感到迷茫。第三， 教师在与学生交谈时可变换角色， 做他们的知心朋友。 当 教师想进一步了解 学生 的学习 、家庭情况时，不妨试着变换一下角色， 做一个大孩子， 从学生 的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起， 或利用课 外活动时间和他们共同做游戏， 在大家在心情愉悦、 感情融洽的氛围 中引人话题。当 学生 觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就 会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。此时，你跟 学生 的感 情也就更加亲近了。语文课堂上 ,让有兴趣当老师的学生备课讲课 ,切 实锻炼他们的语文素养 ,也能对教师工作有切实的了解和体会 .而在繁 忙的工作间隙 ,

18、我总抽出时间和学生踢毽子 ,打篮球 .第四，谈话多以夸奖鼓励为主。 作为教师，往往对 学生寄予厚望， 希望愈深，对 学生 的短处就“恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论， 用大话说教，处处加以批评指责。可是， 学生 并没有听进去，反而带 着很大的抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。 其实，每一位 学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。 夸奖 和鼓励是对 学生 的信赖，它能帮助 学生 克服缺点，注入信心和 力量，帮助 学生 扬长避短，不断地进步和完善。第五，和学生谈话应多一点幽默感。 一个班集体中的 学生 性格各 异，有的 学生性格内向、不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，