高三物理备考与新课程理念结合的策略与措施

1、高三物理备考与新课程理念结合的策略与措施高三物理备课组 2011-6-30今年是广东省新课程下的第二届高考，新课程下的高考与旧高考有什么不同？我们该如何应对？如何展开有效的复习？这些问题的思考一直贯穿于我们今年高考的备考之中。一、关注2010年广东高考试题特点（一）考查内容重心前移，选考内容要求降低多样化、选择性和探究性，让学生全面而有个性的发展是这一次高中新课程改革的亮点。2010年物理学科考试试题根据教育部新的考试大纲，尽可能反映新课标教学中倡导的这种多样性和选择性，体现学生的个性化发展。以前的试题所有题目都是必做题目，现在增加了选考内容，在选考的范围内，考生有选择性，可以选做部分题目，只

2、要必考与选考的分值总和达到规定即可。试卷结构有较大变化，选考模块原则上对应新课标教学的选修模块，选做题部分采用超量给题、限量选做的方式。新的大纲在维护高考要求统一的前提下，尽可能反映新的课程标准所倡导的多样性和选择性，体现学生的个性化发展。新大纲增加了选考内容，在选考的范围内，考生有选择性。从试题统计可以得出： 1、必考的考查分数占得比例较大；必考的考查涉及模块间综合题目，难度较大；2、选考的考查分数占得比例较小；选考的考查仅涉及模块内的综合，难度较小；为体现选择的公平，选作题的难度相当。可见，新课标实验省区考试重心前移，加重了对备考内容的考察（即高中物理主干知识的考查），对选考部分的要求降低

3、，在试卷中选考部分命题难度降低，且考查知识要点变的较为明确，一般将考试大纲中的“级要求”作为命题重点。这启示我们在高三具体实施复习的过程中，要合理安排考点复习顺序，引导学生认真选取选考模块。要先复习必考内容，后复习选考内容；在必考内容、主干知识的复习上要狠下功夫，对选考内容的处理上一方面要注意引导学生根据自己的实际，关注对选考模块的选取，同时在复习上用时较少，突出一般2-3周复习一个模块，对突出考试大纲中的“级要求”的复习。(二) 突出主干知识，注重基本物理方法的考查虽然涉及物理学主干内容的知识点略有删减，增加了非主干知识学习内容的选择性，但高中物理知识的系统性、整体性没有发生变化。主干知识仍

4、是高考命题的重点。试题仍注重对基本概念、基本规律和物理核心思维方法的考查，技巧性要求较高的偏题、难题和怪题很少在近年的高考试卷中出现。新课程高考物理试题，在内容上精选考生终身学习必备的基础知识与技能。今年物理试题考查的物理主干知识：牛顿运动定律与运动规律的综合应用；万有引力定律及其应用；机械能守恒定律及能的转化和守恒定律；带电粒子在电、磁场中的运动；有关电路的分析和计算；电磁感应现象及其应用。在综合应用方面主要体现在牛顿三定律与匀变速直线运动的综合，圆周运动和能量的综合，带电粒子在电场、磁场中运动的力、电综合，电磁感应现象与闭合电路欧姆定律的综合，串、并联电路规律与物理实验的综合。 在新课程理

5、念下的高考强调让学生领悟物理思想和方法、体验探究过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、养成良好的习惯。物理方法是前辈科学家人给后人留下的精神财富，比知识更为重要，物理方法是认识、解决问题的工具与手段，是新课程高考物理试题考查的重点，今年课改区试题重点突出对物理过程的分析，强化了建模能力的考查，对批判性思维要求较高。今年物理试题考查物理学的核心思维方法主要有：用数学推导或函数图线定量研究物理问题的方法、研究对象选取的隔离方法、合成与分解的方法、理想模型与理想过程的方法、对称的方法、等效的方法、估算方法等。（三）凸显实验考查，倡导探究学习高中物理新课程标准进一步凸显了物理实验的地位，强化了实验在物

6、理学研究中的基础作用，实验在物理教学中得到了更多的重视和加强，物理试题突出了对实验与探究能力的考查，物理实验试题的探究、创新和迁移能力的考查成为新课程高考物理试题的新亮点。今年物理试题突出对实验能力的考查，要求考生能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。这五方面的能力要求不是孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时，在不同程度上也考查了与之相关的能力。同时，在应用某种能力处理或解决具体问题的过程中

7、往往伴随着发现问题、提出问题的过程，因而高考对考生发现问题和提出问题能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。课改区的实验试题基本为一大一小，重点考查必考内容的力学和电学实验。（四）重视知识与生活、生产的联系，关注现代科技发展基本知识与基本技能仍然是考试的重点，与生产、生活密切联系、关注现代科学技术发展成为高考物理试题的一个亮点。今年试题情境设计注重加强物理与生活、现代社会的联系，考查考生运用所学物理知识解决生活和社会中问题的能力。如第17题以考生熟悉的电动扶梯为背景进行设计，考查考生对受力分析、共点力平衡、牛顿定律等物理知识的综合运用。第19题，需要考生具有一定的生活经验和知识面，也需要考生具有

8、一定的分析与综合问题的能力。这些试题试题情境和设问角度新颖独到，构思巧妙，不落俗套，设问起点低、入手易，又不失灵活性与区分度，对考生分析处理实际问题、建立模型的能力是一次很好的考查，引导考生关注社会。关注与物理学有关的新鲜事物是培养学生分析综合能力、推理能力的好机会，也是新课程“来源于生活、服务于社会”理念的体现，更是终身学习的要求，课改区物理试题也在这方面进行了有益的尝试。第18题以我国2008年9月25日至28日我国成功实施了“神舟”七号载入航天飞行并实现了航天员首次出舱为背景，体现了时代性，对这个物理问题进行探究将有利于提高学生的民族自豪感。第19题以物理学史为情境，考查带电粒子在磁场中

9、运动的相关知识。这些题目的背景来源于物理学的发展前沿，要求考生关注发生在身边的事，关注科技的发展，关注物理学的发展对社会的影响，体现了新课程的理念。总体来看，理综物理试题无论从考试内容，还是从考试形式来看，既体现了新课改精神，又实现了与往年全国卷的连贯。试题稳中求新，实现平稳过渡。试题凸显了重视基础、突出能力、体现新课改理念等特点，重点考查考生获取与处理信息的能力、实验与探究能力、运用物理学原理和方法解决自然界和社会生活中相关问题的能力。试题难度适中，较好地体现了“平稳过渡”思想，科学、公正地检验了新课改的成果，也利于高校选拔新生，有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价

10、值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。二、2011年新课程高考物理复习备考策略（一）依托教材，认真研究课标、考试大纲和省的考试说明，提高复习教学的针对性。新课程方案实施“一标多本”，实施教学时首要的问题是依据课标的要求确定复习教学内容及教学方法。研究新课标，要特别关注课标与原大纲的不同之处，即原来有而现在没有的内容不要再深究，原来没有的而现在有的内容必须给予足够的重视。新课标是进行教学的依据，考纲则是高考命题的依据，考试与教学在内容上涉及到的范围原则是一致的，考试命题将尊重课程标准、遵循考试大纲无疑是正确的，但考试与教学又有所不同，教学注重的是学

11、习过程，是依据课程标准进行的，考试则是检验学习的结果，更多的依据考试大纲。考试大纲对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确点为准，不能随意扩大缩小复习范围。潜心研究高考试题及考试说明中的题型示例和参考试卷，通过研究高考试题及题型示例和参考试卷有助于明确复习的目标，把握好“度”，防止出现片面追求偏、难、怪。（二）加强复习课的策略研究，提高课堂教学的有效性。对于加强复习课的策略研究，如何提高课堂教学的有效性应正确认识以下几个方面：1、向精心备课要成绩备课做到“八备”： 一备目标：本节课突出要学生掌握哪些内容。二备开始5分钟：为提高课堂质量，为了让学生尽快集中精力投入到学习中，常常设计一

12、些练习比赛或记忆比赛，既复习了旧知识，又集中了学生的注意力。三备精讲：本节课中哪些是教师必需讲的，如何讲？哪些是重点、迷惑点、易混淆点、易错点、特别注意点，哪些知识需要总结？落实三讲、三不讲。“三讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点。“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。四备精练：本节课需围绕哪几个知识点练，练哪几个题，哪个题需要一题多变？练的习题是否具有代表性，是否巩固了知识点又拓展了能力点。五备记忆：本节课哪些知识需要学生记忆，如何让学生记住？采用什么方法去记忆？六备教法：精心设计课堂教学环节，无论是采用哪一种教法都围绕着让学生多动手、

13、多动脑、多动眼，一定让学生忙起来。七备课上最后5分钟：本节课这最后5分钟如何利用？才能发挥出它的最大效益？是让学生自己看？是5分钟的小测试？八备学生：在本节课中提问哪几个学生？对知识有问题的学生课下如何采取补救？学生对本部分掌握得怎样？同时特别关注哪几个学生的听讲？该学生听讲如何？2、研究老师的“讲”的有效性第一轮复习的“讲”不要成为新授课内容的机械重复或简单压缩。讲学生不易理解或容易理解错误的地方；讲学生似懂非懂容易被忽视的地方；讲学生只知其一不知其二的“二”上。要讲出新意，要讲得详略得当，切忌面面俱到，针对性不强，空耗学生时间。老师讲时还要注意，不能满足于“我讲了”、“我讲明白了”。第二轮

14、复习的“讲”主要是剖析知识结构，挖掘内在联系，讲解题规律、解题方法、解题技巧。讲技巧也是培养学生能力的一个方面。在第二段复习应有足够的重视。但要处理好基本解法与技巧的关系，不能撒开基本解法一味地求技巧，应在基本解法熟练的基础上掌握一定的技巧，能够提高解题效率。 3、研究学生学的有效性 在日常教学过程中，存在很多无效学习的现象，如：学习好的学生与学习差的学生同在一个班级，听课、做作业等，老师都一样要求，导致学习好的学生吃不饱，学习差的学生吃不了，尤其老师要求学生必须完成作业，学习差的学生只好抄袭别人的，等等。在教学过程中，探索实践了让学生自主听课和学生自主作业。自主听课，就是让学生根据自己的实际

15、自主选择听课内容，例如，物理学习好的学生，如果对老师课堂上正在讲授的内容已经掌握了，那么可以不听老师讲课，自己研究关于该内容的应用或继续学习新内容。学习很差的学生，根本跟不上老师讲课内容，可以不听课，学习基础知识，但不允许不学习。自主作业，就是在给学生布置作业时，针对学习内容，提供一定数量的习题，若学习好的同学觉得其中有几个太简单，没有必要做，可以自己选择相同数量的题目做上。若学习差的同学觉得有几个题太难，根本不会做，可选择适合自己做的相同数量的题目做。让学生根据自己的实际选做习题，这样就发挥了作业的最大效益，避免了学生抄袭作业的现象发生，克服作业的无效劳动。研究使会做的题都做对的训练方法。定

16、时训练。使学生树立做题的时间意识，在规定时间内做对题目才算有效。规范训练。满分答卷训练。指导学生做好分析总结、建立错题档案。 （三）引导学生自主构建一个系统的、完整的、没有漏洞的、有生长力的知识结构 新课标的编写按模块划分，但在高考试卷中，作为必考内容，很多命题会涉及到多个模块的综合，由于在学习时是分模块进行的，学生的综合能力没有得到相应的训练，而高中物理的知识特点之一是比较系统，尤其是力学、电学部分的知识构成比较完整地知识体系。高考就是考查学生运用已有的知识体系解决新环境下的物理问题。知识是能力的基础。我们的学生不缺少知识，而是缺少系统的知识。特别是不会调动所学的所有的知识解决一个问题。所以

17、在高三的复习中注意加强各章、各模块之间的联系，把各个独立的知识按照知识的内在联系建立起知识体系和网络，围绕这些主干知识，把整个高中的知识网络化、系统化，把所学的知识点连成线，铺成面，织成网，疏理出知识结构，使之有机地结合在一起，全面提高学生从宏观分析物理过程、微观上理解物理本质特征并解决问题的能力。教学中要重视发挥学生在整合、梳理、构建知识结构过程中的积极主动性，要引导学生回归课本，依托课本，疏理知识学生自主构建的知识结构往往形式上形态各异、内容上千差万别。在形式上可能是框图式也可能是表格式，在内容上可能是反映知识间联系的也可能是反映解题程序的，要允许学生百花齐放、百家争鸣，把学生整理的结果在

18、班上展示交流，让学生在交流中研讨，在研讨中提升。例如力和运动的知识结构图。学生独立建立知识结构图之后，要引导学生用好知识结构图，要求学生用其解题，进行“图上作业”，把与一个物理过程相关的物理知识都调动起来解决问题。既能帮助考生回忆知识，又能规范解题的操作步骤。 物理实验也是有知识结构的，任何一个中学物理实验都要有如下的知识结构：实验目的、实验原理、实验器材、实验装置、实验操作步骤、实验现象的观察、实验数据记录、实验数据的处理、实验结论。 把每个实验的大框架弄清楚了以后，才有具体到某一个实验的特殊的要求：控制那些变量条件、实验仪器的使用、数据如何记录，结论得出以及误差的分析。只有引导学生把上述实

19、验的知识结构清楚了，才有可能去借鉴学过做过的实验用一下实验设计程序设计简单的新实验方案。 （四）重视基本概念、基本规律复习，强化理解，突出双基 尽管近几年来,教材在变,大纲在变,高考也在变,但变化中有不变,基本概念,基本规律和基本方法是不会变化的.基本概念,基本规律是高考物理考查的主要内容和重点内容物理概念、物理规律的理解，物理方法和技能的掌握是整个复习备考过程中永恒的主题，基础是重中之重，必须重视教材，回归课本。物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。复习时应注意：（1）明确概念引入的必要性和事实依据。只有明确掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念

20、。（2）了解概念的种类（矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等），以便用比较法学习若这种概念属首次学习，就必须着重明确抽象概括的方法。（3）理解概念的定义、意义和跟相关概念的联系与区别。（4）注意从定义式导出被定义的物理量的单位。同时精选或精编例题让学生进行针对训练，学生先做，教师针对学生的错误进行评讲，这样学生才可能加深对概念的理解。 对于基本规律的复习，我们应从“推导、结论、适用范围、理解、应用”这几个方面展开进行复习，通过例题突出每一个规律运用操作规程即方法。例如运用牛顿第二定律解决物理问题的操作规程如图2所示。 （五）精选习题，规范训练，在练中感悟、体会和归纳

21、方法 习题训练不仅能够帮助学生复习和巩固基本概念和基本规律，而且可以培养学生的理解、分析与综合等多方面的能力，因此习题训练是复习教学中的重头戏。习题教学要针对学生实际，在训练内容上围绕主干知识精选难易起点恰当的典型习题，突出学科内的综合。在教学方法重视发挥学生积极主动性，变学生被动练习为主动练习，突出学生在习题训练中的主体作用，在练习中要给学生独立思考、自主探究足够的时间和空间，让学生真正弄懂、学会、做对练习，更重要的是要引导学生在练中感悟、体会和归纳物理学研究方法、解题策略与思维方法，全面提升学生分析解决问题的能力。习题训练要注意突出以下几个方面： 1、重视引导学生在练中感悟、体会、归纳物理

22、解题策略 加强审题环节的训练。题目的变化来自于时间、空间条件的变化，高中物理学过的物理模型不多，但是题目千变万化，原因是每一道题都有区别于其他题目的条件。审题的目的是将这种条件找出来，也就是我们平时所要找的初始条件、边界条件、临界条件、隐含条件等。审题首先是对物理语言的准确理解，包括关键词语物理意义的理解和对题目中的定语、状语、补语的理解；其次是让学生通过形象化的手段画图，对题目所叙述的物理问题作深入地分析，认真考虑物体运动的过程所对应的模型，然后用模型所对应的规律进行定量计算、逻辑推理、分析判断，最后对结果进行可行性分析。 训练学生在形象思维的平台上进行抽象思维，学会通过画图分析问题。例如审

23、题要画情景图，受力分析要画受力图，电路分析要画电路图，原子跃迁要画能级图。物理规律当中有相当多的物理规律是用图像表示出来的，例如简谐运动的规律、机械波的规律。 模型法是解决联系实际的物理问题基本方法，指导学生掌握“模型化”解决物理问题的基本方法。 我们知道，在物理学中不同的物理模型对应着不同的物理规律因此我们在解决联系实际物理问题时，要认真审题，确定研究对象、分析物理过程，分析、比较各种因素对所研究问题的影响，突出主要因素，忽略次要因素和无关因素，抽象出理想模型，最后选择相应的物理规律来研究例如在力学中有两个比较常见的相近模型：物块模型（质点模型）和弹簧模型（质点组模型）物块模型（质点模型）：

24、有质量无形变的刚体，其机械能的表现形式为动能和重力势能；弹簧模型：有（或无）质量、可以形变的物体，其机械能的表现形式为动能、重力势能和弹性势能若物体无形变（如刚性小球、木块等）一般可转化为物块模型；若物体有形变（特别是弹性形变，如弹簧、弹性小球、不同姿势变化的人体等）一般可转化为弹簧模型。 对于多过程、多对象的问题，审题清楚以后的第一个任务就是：“拆”。这就要求教会学生能够按照物理学的基本操作方法，一步一步地操作，用“拆”的思想把复杂的物理问题拆成几个简单的子问题研究，把问题简化。首先可按照物理事件发生的时间顺序，即过去、现在和将来将复杂的物理过程分解为几个最简单的子过程，注意各子过程之间的状

25、态链接；其次对涉及多个研究对象的综合问题，可以将其拆成局部研究与整体研究，用物理术语来说就是子系统与大系统，即通常所说的整体法与隔离法。. 2、加强习题变式训练，让学生在训练中举一反三，触类旁通，真正做到融会贯通。 习题变式训练是训练学生通过分析物理情景正确识别与构建模型、选择物理规律的有效方法，能使学生在训练中举一反三，触类旁通，提高分析解决问题的能力。习题变式训练可通过三种途径完成。一是“一题多解” 训练，就是通过对于过去做过的、典型的“熟题”重新练习，可以使学生“温故而知新”加深理解，更主要的是引导学生调用所有的知识和方法围剿问题寻求对本题的多种解法，以便学生把更多的知识和方法都联系起来

26、，这种联系远比知识结构图的方式更本质！二是“一题多变” 训练，就是在典型基本习题内进行已知条件和未知条件之间的相互转换或在原题基础上改变初始条件的习题训练，特别是通过问题初始条件的变换，往往使问题的研究对象所经历的过程模型随之发生变化，接着是用适用的物理规律也就变了，有利于提高学生面对新的问题情景正确构建物理模型、选择物理规律的能力。三是“多题归一”训练，就是通过物理情景各异而物理模型相同的题组训练，让学生在训练中理清分析基本问题的思路、认识和掌握典型的物理过程，辨别不同问题的过程特点，从而掌握解决问题的一般性方法，同时还可以有效的防止学生形成思维定势。 3、坚持在“图像”语言上下功夫，重视图

27、像问题的复习和归纳 物理过程或物理情景可以用各种图像、图示、示意图、草图、图形、各种“场”线等等进行描述。.图像可以描述问题、图像可以反映规律、图像可以处理有关数据，图像的最大特点是它具有直观性。图象问题，每年必有，近年更繁，越考越新，越考面越广。在复习教学中要坚持引导学生用各种图描述物理过程或物理情景，不断强化学生画图、识图、用图、转换图的能力，同时要归纳总结高中物理的各种图像，例如在识别物理函数图象时要引导学生读懂各种物理函数图像的六大要素（轴、点、线、面、斜率、截距）的物理意义，突出函数图像与物理公式的结合方法，培养学生获取图像信息、加工图像处理信息的能力。新课标提倡加强探究或实验，这样

28、就离不开数据处理。数据处理的最佳方法是图象，因此还要加强利用图像加工处理实验信息的能力训练，发挥图象的判断与预测功能。 （六）实验复习要与知识复习同步，注重实验原理的理解，强化设计能力 物理复习中，要抓好实验的复习。突出实验综合复习中的三条主线：以实验器材为主线以实验原理或方法为主线以数据的处理为主线。对大纲中要求掌握的仪器，一定要实际操作，熟练掌握其使用和读数方法。在精力投放上尤其要以物理量测量放在首位。包括测定：长度、匀变速直线运动的平均速度、瞬时速度、加速度、平抛运动的初速度，重力加速度等。力学可以围绕打点计时器为中心展开，电学可以以伏安法测电阻为中心展开，同时要熟悉替代法、半值法，比例

29、法等不同方法的原理和操作，要对滑线变阻器的串联限流和并联分压两种连接方式了如指掌。还要进一步向设计性和开放性实验靠近，强化学生的实验设计能力。设计实验时，要明确实验目的，如果是测定性的，就根据实验仪器的功能，找到恰当的物理规律，把被测的物理量与实验仪器所能测的物理量联系起来，设计方案即可。 （七）几项措施 1、加强表述能力及解题规范化的专项训练，提高规范表达能力解物理计算题时，要把自己的思维过程表达出来，让阅卷的老师赏识评分。因此要求在平时的训练时，一定要注意规范化解题，按照自己的思维程序表达。一般来说，物理计算题评分时，有列式分和求解分，我们可按照“三步曲”来规范计算题的解题过程。 （1）、

30、必要的文字说明 文字说明能反映解题思路，展示思维过程。写文字说明时，工根据题意，弄清哪些文字必要、需要写，哪此不必要、可以忽略，做到详略得当，言简意赅。必要的文字说明，有以下几项：指出研究对象设定字母所表示的物理意义使用恰当的连词或连接语言叙述一些重要的物理状态描述重要的物理过程或物理情境叙述所运用的具体的物理规律（2）、写出物理公式 写方程式，是应用规律，由已知推演到未知。因此，必要的方程式是：原始公式：它是物理量的定义式，概念或规律的表达式；应用式：它是把题中的已知物理量或数字代入原始公式，而得到的方程式，这种方程式体现出对题意的理解，和对规律的应用；重要的演算式结论式方程式要按照原始公式

31、、应用式、重要的演算式、结论式的顺序，清晰简洁地展出。（3）、代入数据写出重要的演算过程，并得出最后的答案 在列好相关物理公式的基础上，就要寻找物理情景中出现的数据，并代入公式，并简练写出重要的演算步骤，得出最后的解答，写上单位，并作好适当的说明。如果是纯字母的题目，一定要检查最后答案中出现的字母是不是已知的字母！ 现在高考题实行网上阅卷，每个计算题书写的版面是有限的。整个版面要精雕细刻、美观、整洁。因此，文字说明部分，字体要工整，要按照作文的格式书写，开头要空格，达到每步的开头对齐，步骤间要用恰当的连词，从而反映步骤间的逻辑关系。公式部分，字母书写要规范，公式单独占一行，居中放置，公式要编号

32、，编号要对齐。受力图、电路图、光路图等插图，要用作图工具画，尺寸要合要合理安排图在版面中的位置。整个版面看起来，错落有致，节奏感强。给人以美感。版面设计，也要防止两种倾向：一是从头写到尾不分层次，文字叙述与公式不分行；二是字体先大后小，先疏后密，缺少计划性，缺乏整体美。 2、重视引导学生学生量力而行，指导学生科学学习在后阶段中的模拟题练习时，学生一般会遇到三种类型问题：一是有十足的把握能完成的；二是难啃的题，即有时反复看题都看不懂，很难进入物理情景的“生题、难题”，有时甚至通过老师的讲解都不明白的题；三是心中无底的题，即解答过程中能找得到一些头绪，好像能做得出，但心中又不能完全理解，不一定能得出正确的解答。对于以上三种题型，要引导学生分别应以三种不同的对策应付。对第一类型：可以采取“做过且过”，主要目的在于复习、巩固，加深印象。对于第二类题：只好舍痛割爱，“得过且过”，因为这类题可能已超出了学生的能力水平范围，（在有些时候不得不承认自己的差距），否则会得不偿失，毕竟高考中这类题是极少数的，大部分仍是基础题，其中80%以上为中、易题，可谓退一步，海阔天空，而不会使自己钻死胡同，浪费大好时光。对第三类题的解决要作为重点对象，做到“坚决不放过”，因为只要你“跳一跳，树上的那棵桃就能摘得到”，是可望且能可及的目标。而且也说明这一方面对你来说是薄弱环节，因此要下狠功夫，绝不能含糊。