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文档简介

1、北洲子镇中心幼儿园活动（教研）情况记载时间地点 会议室主持 全体教师教研主题 经验分享教研目标 1、启发幼儿通过自身的尝试操作，发现10以内数的排列顺序，知道什么事顺数和倒数。 2、感知顺数逐个多1、倒数逐个少1的正逆关系，了解不同的数数方法，体验10以内自然数列中序列之间的可逆性及可传递性。3、 培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性；激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐，并感受集体活动的乐趣。教研流程1、 教师在教学中存在的误区：数的组成是数概念教育中的一个重要组成部分， 10以内数的组成最为大班数学活动中的一个重点，主要引导幼儿探索、体验、感受其中所蕴含的一些简单的数量关系，如

2、总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系、分合的有序性，应该说是赋予幼儿一种获得新知识的智力上的潜在能力，帮助幼儿解决日常生活中的一些问题，对促进幼儿思维的发展具有重要的价值。然而，我们大班教师由于缺乏一定的教学经验，在实际操作中存在一些误区和困惑：1、 教师认为组成中的很多关系概念对幼儿来说太难，试图缩小知识内容和范围，减缓“知识”的难度系数，但却造成了数概念模糊不清或不准确。2、 先观察教师演示材料进行分合操作，得出数的组成规律，后请每位幼儿依样画葫芦操作的现象依然存在。3、 教师过分强调幼儿的主体作用，盲目的让幼儿去探索、去实践，而忽视了教师的主导作用，教师在教育、教学过程中

3、感到手足无措，不知道该如何组织操作后的交流归纳，更不知道怎样帮助幼儿提升概念。在很多时候，采用一种“放羊”的形式。这些误区让幼儿在学习组成中出现很多的偏差，主要原因是教师本身对于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而数学具有抽象性、精确性以及严密的逻辑性的特点，且强调必须遵循幼儿思维活动规律和年龄特点，因而教师对于数学这门学科的知识内容、教育目标的把握显得至关重要，对于10以内组成，教师先梳理好以上几个问题，这样才能使幼儿对组成之间的逻辑联系有所感受和理解。2、 帮助教师清数组成的认知结构（知识概念）1、 知道除1以外任何数都可以分成两个较小的数，两个较小的数合起来仍是这个数，体验数的可分性和整体

4、和部分的关系。2、 探索发现将一个数分成两份时，可以有不同的结果，并能分出此数的所有组数。3、 积极尝试用语言、数学符号概括和表达自己的分合过程和探索发现。4、 能够在观察的基础上，分析比较多组分合记录的相同点和不同点，并能用符号表示，体验互换关系。5、 在操作观察的基础上，能够分析比较发现多组合记录单中哪种分合顺序分得既快又不容易遗漏，体验分合的有序性。活动小结数学无处不在,无时不在。我们从婴儿时期就开始学习数学概念,婴儿刚出生是并不具有数概念；2岁左右的宝宝一般通过笼统的感知来比较物体数量的多少,随着认知能力的发展，3岁以后的儿童逐渐形成了对应的逻辑观念,能够通过一一对应比较数量的多少；到了5岁左右,儿童逐渐抽象出初步的数概念,并能对数与数之间的关系进行逻辑思考。儿童对数的意义的理解也是从具

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