如何培养学生创新性思维能力

1、如何培养学生创新性思维能力新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：一、克服从众心理，培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。2、课题设疑，启发思维。题

2、目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如草船借箭中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了

3、解作者的写作意图，提高其认识能力。二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生

4、的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完将相和老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，

5、调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想

6、象，开拓想象空间，培养学生的想象力。2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如云雀的心愿一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？3、通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象

7、出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。培养创新型人才必须从基础做起。因此，发挥语文学科的思维功能，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？我进行了以下几点尝试：一、培养学生思维的独特性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从

8、课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。3、难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促使他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。二、改变单一思考模式培养学生思维的求异性共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决

9、问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。四、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事

10、物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。1、通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。2、通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。例如云雀的心愿一文，当学生理解了课文，知道了云雀的心愿是让沙漠重新变成绿洲后，我就根据结尾，启发学生展开想象：云雀的心愿实现了吗？3、通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面

11、教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。摘要:新的课程标准要求学生“对课文的内容、语言和写法应有自己的心得,能提出看法或疑问”。要求教师:鼓励有创新的表达,在语文教学过程中尤其要重视培养学生的创造性思维。 关键词:兴趣;想象;思考;培养 当今,随着国际竞争进一步加剧,经济全球化进一步增

12、强,培养具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才,已成为时代迫切的需要。 因此,新的课程标准要求学生“对课文的内容、语言和写法应有自己的心得,能提出看法或疑问”。要求教师:鼓励有创新的表达,在语文教学过程中尤其要重视培养学生的创造性思维。可见,培养学生创造性思维能力,已成为当今广大语文教育工作者共同探讨的热点问题。 一、激发求知兴趣,鼓励创造精神 创造性思维能力的培养,是以激发求知兴趣为前提的,作为教师,就应转变自己的教育思想,树立以学生为主体的观念,把学生当作学习的“主角”。教学过程中,教师要坚持启发性原则,提问设疑,强烈刺激学生的学习情绪,活跃思想,使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望

13、。悲剧往往催人泪下,但孔乙己的悲剧呢?人们读后眼泪却不是往外流,而是感到内心的刺痛,可以说是往内流。那么,孔乙己究竟是怎样的悲剧呢?从这篇课文含蓄深沉的描写中,细细咀嚼,深入体会,我们是可以获得解答的。这个导读,激发了学生的阅读兴趣,以比较的角度设计,目的单一,导向明确,富有启发性。 教学中不仅要激发求知兴趣,还要鼓励学生的创造精神。柳斌同志在五谈关于素质教育的思考中说:“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花闪现,就要加以保护。”有一个教师问学生,雪融化变成什么?有的说变成水,有的说雪化成泥巴。有个学生说雪化了,变成春天。这个孩子的回答不是明显的充满智慧吗?他的回答很有诗意。但是,根据标准答

14、案,他是要得零分的。这说明教师要善于发现学生思维的闪光点,教师对学生回答的问题,不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生,按自己的思考给学生画地为牢,因为每个人思考问题都有自己的思路,有时由于某种因素的触发,而突破了习惯性思维的羁绊,在头脑中会闪现出创造的火花。二、丰富想象,捕捉直觉 直觉思想是人脑对事物本质及其规律作出迅速的识别,敏锐的观察,直接的理解和整体判断的思维过程,它是构成高层次创造性思维活动的必要因素,培养创造性思维能力,就不能忽视直觉思维能力的培养。如何捕捉直觉呢? 1.通过阅读丰富想象。如教学中国石拱桥,通过阅读,结合文中“卧虹”和“飞虹”等词语,对比阿房宫赋中“长桥卧波,

15、未云何成?复道行空,不霁何虹”的句子,体会远望这座桥就像“初月出云,长虹饮涧”,让学生想象课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造形,从而丰富想象。 2.加强朗读,进行语感训练。王力先生说:“西洋的语法是法治的,中国的语言是人治的。”其意在说明西洋语言重逻辑分析,汉语重语言主体的心理因素,强调直观感受。加强朗读,进行语感训练,正是凭借着阅读活动的经验直观地对语言做出敏锐感受,从而瞬时性地感知领悟语言,是培养直觉体味语言的重要途径之一。 三、多角度思考,意在求活 有创造性的人,往往善于发现他人没有采取过的新角度。教师应重视思维过程的多向的展示,以示范作文为突破口,对学生进行作文总体的指导,使学

16、生面对作文题,或所给作文的话题,作文的材料,能够总体把握,调动思维的积极性。例如由冰雪融化想到的这个文题,如何围绕题目,进行思维过程多向训练呢?其过程如下: 从雪的自然形态(形、色)的美雪的变化展开联想。 联想一:洁白无瑕、晶莹可爱、象征美好,瑞雪兆丰年。 联想二:白雪茫茫、冷酷、无情、掩盖了世间的丑恶,太阳出来就无法生存,象征丑恶。 联想三:冰雪消融,变成雾,升腾为彩虹,联想到人的变化,为社会作出贡献;或变成水,流入阴沟,想到人的随落。 这样紧扣文题,给学生展示题目信息,使之由此而产生感觉,联想到相关的人、事、物,对材料加以分析、判断和选择,从而形成思维发散和反馈的双向机制的过程。 总之,语

17、文教学对学生进行创造性思维能力的培养,必须建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上,建立在掌握基本的思维方法的基础上,在教学的各个环节中,培养创造性思维能力。 素质教育的中心是创新教育。在实施素质教育的今天，作为高年级语文教师，要培养适应新世纪的人才，就必须重视在阅读和作文教学中培养学生的创新思维。 下面谈谈本人在读写训练中，如何挖掘创新点，培养学生创新思维的一些粗浅认识： 一、在阅读教学中挖掘创新点，进行说写训练，培养学生的创新思维。爱恩斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。例如我的伯父鲁迅

18、先生这一课， 作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生，“那时候我有点惊异了，为什么做得到这么多人的爱戴？”作者当时不明白。在此我们可以问学生：“你想可能因为什么，鲁迅先生得到这么多人的爱戴呢？”让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，培养学生的发散思维。 在引导学生学课文的过程中，我们还可以在学生理解课文基础上，我们也可挖掘一些创新因素，设计一些“扩展性练习”，让学生对课文中的潜在的情节等，进行富有创造而合理的想象，形式有句段扩写，留白（省略号）补写，结尾续写等等。如卢沟桥的狮子一文中，描写卢沟桥的狮子形态各异，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声写了五种形态后

19、是省略号，这里留下了想象的空间。我就先问学生这个省略号是什么意思。学生明白后，让他们想象其它的形态，扩写这个段。学生对这个练习很有兴趣，当堂讲出了许多种别的形状，写作能力和创造想象能力得到了训练。 我们要善于抓住所学课文中能启发学生想象的诱导物，点燃学生想象的火花，发展学生的创造思维。 二、引导学生多读课外读物，挖掘创新点，读写结合，培养学生的创造想象力。 众所周知，经常读课外书报，不但能丰富人的知识，还能培养人的想象力。我们应多引导学生读课外书报。在引导学生阅读课外读物时，我们要注意寻找创新点，让学生练习续写文章（续编故事或添结 尾），也能发展学生的创造性思维。例如，我让学生阅读了小狐狸和小

20、乌鸦（讲的是继老乌鸦上了老狐狸的当丢了口中的肉之后，小乌鸦记住了老乌鸦的教训，时刻提防奉承话里可能隐藏的阴谋诡计，但在一次听了小狐狸的一顿臭骂后却沉不住气，重蹈覆辙，又一次上了狐狸的当丢了口中的肉。）学生阅读后，我提出要求：请你大胆想象，小乌鸦回到家后，与老乌鸦商量出什么办法，使狐狸受骗，从此狐狸再不敢欺负乌鸦了，把你所想象的内容写成一篇童话。学生的积极性很高，写出了各种教训狐狸的办法，内容可谓异彩纷呈：有的写乌鸦母子为“报仇雪恨”想出了一条“毒计”，在一块肉上涂了泻药，又故意上小狐狸的当，被它“骗”到肉，让狐狸吃了大泻不止有的写乌鸦叼了一块肉引狐狸跑进一个陷井里老师看了觉得有趣的同时，学生的创造想象思维在这些训练中也得到了培养。 三、挖掘传统作文训练的创新因素，发展学生的创新思维 传统的作文训练通常是统一题目，统一提纲，教师也指导得很细致，甚至每次都事先写范文（下水文）。看起来教师为学生考虑得很周到。殊不知，教师考虑得越周到，指导越细致，对学生的思想束缚也越大。老师牵着学生的鼻子走，让学生的思维与老师“求同”。这样一来，学生的创造性思维被压抑了，智慧的火花被磨灭了，个性特征也无从表现了