浅谈利用蒙氏教育理念促进幼儿的语言发展

1、浅谈利用蒙氏教育理念促进幼儿的语言交往能力摘要：玛利亚蒙特梭利认为，语言是出生后从环境中得来的，因此教师要适时、有计划、有目标地抓住婴幼儿语言发展的敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动，使他们乐意运用语言进行交往，以帮助他们积累运用语言的技能，培养其听说能力以及交往技能。根据蒙台梭利的观点，儿童要想学习写，他们必须先具有写的机械运动能力，也就是说幼儿要想用语言表达就需要具备抽象逻辑思维能力。而在幼儿期语言能力处于高度发展期，但语言水平仍较低影响了发展。我们可以将蒙特梭利教育理念与语言活动发展特点相结合，引导幼儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言

2、，并以此提高幼儿的语言能力。关键词：语言发展、敏感期、蒙特梭利人类的言语活动包括听、说、读、写四个方面。从言语能力角度而言，听说能力是基础，读写能力是听说能力的进一步发展。因而，我们将蒙特梭利教育理念与言语活动发展特点相结合，引导幼儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言，并以此提高幼儿的语言素质。一、提高语言素质，从“听”开始激发幼儿运用语言的愿望，让他们喜欢听、说、读、写。在教育实践中，教师往往注重培养孩子学会倾听，说完整话，按部就班地翻阅图书。却忽视了自己去倾听孩子的表达，根据幼儿发展的需要实施教育。如果我们遵循蒙氏教育中提到的以幼儿自身发展为出发点，设置相应的教育环境，幼儿的发展必然

3、事半功倍。倾听是发表言论的基础，学会倾听，才能进行理解记忆表达。教师专心于幼儿的诉说中，注意倾听孩子表达，倾听其所言，倾听其所想，这对于他们而言就是无声的榜样，不仅能加强与幼儿的感情交流，培养孩子良好的情感和个性，还促进了他们口头语言的发展。1、把握好训练幼儿倾听的活动听力之所以具有特殊的重要性，因为它与讲话的感觉器官相连。幼儿初入蒙班，在培养其蒙特梭利常规的同时，我们每天利用等待幼儿吃完早饭的时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动。这些活动既培养了幼儿良好的常规，又丰富了幼

4、儿的词汇，同时也培养了幼儿的良好倾听习惯。2、由听向“说”发展，提高幼儿语言表达能力 玛利亚蒙特梭利说：“幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并且在听力感知的刺激下，口语本能地发展起来，好像是从遗传的沉睡当中苏醒一般。”蒙特梭利的个性化教育理念，引导我们为幼儿创造一个轻松愉快的内部环境，让幼儿在这样的环境中心情舒畅，做到有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。在日常生活中，我们采用多种形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说反义词游戏” 、“讲故事活动” 、“生日祝福”等。在学习儿歌后，引导幼儿仿编儿歌，比如，感受了儿歌“颠颠倒”之后，孩子们根据自己的生活经验，说一说还有什么是

5、天上的什么是地上的，创编新的儿歌。灾后洞中，我们注意对幼儿多启发、引导，让他们放开胆量、畅所欲言，充分发挥自己的想象，大胆的说出自己的想法，通过“说”，提高幼儿的语言表达能力。 3、把握好教师的语言素养 幼儿对周围环境中的语言特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，事实说明，无论是幼儿的语音、语速、还是用词、句子，都与接近的成人十分相似。因此，幼儿周围的成人，应具有良好的语言素养，注意给幼儿一个最佳的倾听环境。当我们跟孩子讲话时都特别注意发音清晰，并且发音到位，即使在很小声地说话，好象是在讲什么秘密时也会注意到这点。还采用让孩子们唱歌的方式，锻炼他们的准

6、确发音。我们利用一切可能的机会和环境，为幼儿提供如：儿歌、故事、童话、语言、散文诗等等优秀文学作品欣赏。通过优美、简洁、规范的语音，训练幼儿处理语言信息、掌握多种语言表达方式及语音、语调变化的能力。二、提高语言素质，由“说”发展1、教师通过与单独或少数幼儿谈话，发展其口语表达能力 教师可在指导幼儿进行蒙特梭利教具操作时利用“三段式”教学法与单个幼儿或少数幼儿观察中，可以比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。 教师还可以在与幼儿个别谈话中发现问题并找到解决的方法，比如，幼儿有时发音不清，这时候，教师就可以指导幼儿慢慢的从发单音节的词

7、，发展到发多音节的词，并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用清晰的发音、正确的词汇讲清楚。34岁的幼儿思维能力较差，以致出现语句不完整、语序颠倒、语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象，而这时就需要老师的及时引导。通过引导，教幼儿学习说话时，作为老师，应首先规范用词及发音，并按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地，幼儿就会讲较简短的一句完整的话了。2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力 在蒙特梭利教育中，幼儿往往喜欢和同伴一起操作教具。同伴之间的交流也是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的交往中，幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿，

8、还将在其中起到示范、带头的作用，因为年龄越小的幼儿越喜欢模仿，比如，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。三、教师创设有准备的环境材料，促进幼儿的语言发展由于幼儿身心发展和知识、经验水平的限制，幼儿的自我控制能力与克服困难的勇气都较弱。集体的语言活动有时不能满足幼儿个体的发展需求，反而会引起消极情绪。幼儿参与许多活动和进行一些学习往往是凭着兴趣行事的，这是幼儿的天性。能引起他们兴趣的活动，就乐于参与，并且能长时间进行而不感到厌倦。于是我专门为幼儿开设了一个视听角，在这里提供了小

9、型录音机和各种磁带。每当区域活动时间开始了就会迎来一位位小听众，不管周遭的环境有多嘈杂，你依然还能看到他们认真的表情和脸上时常扬溢起的笑容。安静、明亮、能自由取拿的图书区是孩子们喜欢去的地方，这里有短小、有情趣、画面色彩鲜艳的，具有故事情节，图文并茂的图书，幼儿熟悉的不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍的提供，以保证不同水平幼儿阅读的需要。 这里还有看图猜字，字图配对，三部卡，拼字组合，幼儿的自制小书等等，这些可以帮助幼儿学习，获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读情感的材料。幼儿的特点是好动、好模仿，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事

10、时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。为了满足幼儿书写的愿望，除了在日常生活区提供操作练习的材料，还特别利用嵌板在美工区组成了画展，使幼儿手部肌肉得到锻炼，为将来的书写文字打下了基础。幼儿认字往往是记忆方式的重现，一个字一个字记的反映出来的单独一个字的认读，以词汇、句子形式记忆的，反映出来的就是词汇和句子，有着整体记忆的特征。如：幼儿已会认读整首儿歌时，看似每个字都认识，但单独抽取其一字让其认读时，却不认识了。为了帮助幼儿在口语与文字中架起桥梁。我们不放过教室内外任意一处有益的环境，在其旁边添置了相

11、关的文字，孩子们在活动中自然习得。有时，外出散步活动，风和日丽的天气，有树有花的景物，神态各异的人们，川流不息的车辆等都是让幼儿观察的对象。这时，孩子们的心情较室内更为自由和放松，他们会仔细地观察，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言。四、家园共育，培养幼儿语言能力。家长是我们重要的合作伙伴，我们要充分利用家长资源来开展幼儿教育。教育的每一个环节都离不开家园共育，家园共育在幼儿语言发展方面起着重要作用。纲要中指出，家园配合使幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续，巩固和发展，同时使幼儿在家庭获得的经验，能够在幼儿园的学习活动中得到应用。所以，作为家长，应多带幼儿走出家门，走进科技馆、动物园，走进展览馆，融入大自然，去野外郊游等。这些充分利用各种资源开展的有益活动，让孩子在多种场合中学会观察、体验，以丰富和积累他们的生活经验，刺激其学习、探究和表达的欲望，促进其口语表达能力的发展。在调动家长资源时，我们还应该经常进行家访，通过家访就会发现，家长都喜欢让孩子多看书，但是，却不知如何选择。这个时候，作为教师，就应该给家长一些有价值的建议，比如，建议家长选择幼儿书籍的时候，要根据孩子的年龄特点、心智特点、兴趣爱好等来选择图书。并且，指导家长在家庭中形成良好的读书氛围，创设一个良好的阅读环境。这样，家长在我们的指导下，就会逐渐