“支架式”教学模式应用于初中数学教学的研究

1、“支架式”教学模式应用于初中数学教学的研究叶 秀 凤惠州市水口大湖学校 邮编516005 电话要：在课堂的预设中，建立支架式教学已成为众多老师探索的课题。然而支架是为了更好的为课堂服务，为学生的发展提供更好的帮助，本文结合初中数学教学实践，阐述在初中数学教学中怎样建立高效的支架教学模式。关键字：初中数学 支架式教学在初中的数学教学中，学生的“主体性”要通过教师的“主导性”来发挥作用。教师在仔细研究教辅材料的基础上，建立科学合理的数学支架，让学生在一定的情景中，通过对话、问题或探究来发挥主动性和创新性；通过独立思考和小组合作探究来整合学生的知识结构；针对学习效果的反思评

2、价来达到对知识的灵活运用。顺畅的完成知识在学生之间的穿梭，从而能够高效的掌握和利用，实现并高于我们的教学目标。一、围绕教学中心，设置科学支架支架的模式是多种多样的，主要分为图表支架、范例支架、工具支架和问题支架。然而支架的建立又不是随意的，需要结合学生的学情，课堂的教学内容来寻找切入点。要明确探究所需要的基础知识、学生掌握这种知识最好的途径、每个学生基础的差异，这些条件都是我们设置支架的依据，也是增强课堂效果的关键。例如在学习相似三角形时，就可以创建工具支架，让学生通过放大镜来观察三角形，观察三角形在放大镜下有什么变化，比较这两个三角形的形状的相同点和不同点；组织学生讨论探究这两个三角形的边和

3、角都发生了什么变化，他们之间是什么关系？学生通过分析很快得出角相同而边成比例的结果，顺利的进入相似三角形的概念；通过知识的迁移，还可借此进入对相似多边形的学习。通过这样的学习，学生很快能找出相似之间的关键点：各边成比例；不仅使学生的学习形象具体、理解深刻，还能顺利的实现知识的迁移，做到知识间的灵活穿插。2、 构建支架课堂，清晰课堂结构课堂才是教学的主战场，教学模式的有效与否与课堂的实际教学是紧密相连的。这就需要教师在课堂把握上条理清晰而又机智灵活，以增强支架式教学的实效性。1. 创建课堂情境，引入求知状态学生的认知首要来源与自己的生活经验。课堂必须与学生的个人知识和生活经验相接轨，把学生带到现

4、实世界中来，通过创建课堂情境来减低数学的抽象性，增加学生对学习的兴趣，顺利的将学生带进求知的状态。例如在学习数据的分析中“方差”的概念时，根据学生喜欢射击的特点，给学生建立了甲、乙、丙的射击场景，甲打了五次依次中的环数为4、6、5、3、7，乙也打了五次依次中的环数为：2、8、9、5、1，而丙则打了九次依次中的环数为：9、5、6、2、3、1、4、7、8。根据学生争强好胜的心理，都想计算谁的成绩好，于是想让学生计算这三个人平均各中了多少环？学生都很兴奋，很快就算出了答案；于是我又继续追问：那么能否说他们中谁最稳定呢？学生对这个问题产生了很大的分歧，讨论的不亦乐乎，这是抓住学生给予求知的心理，引入新

5、概念方差。通过这样建立学生喜闻乐见的情景来导入新课，让学生在不知不觉中被带入新课的学习，通过问题的激发把学生的求知欲挖掘出来，不仅学会了数学知识，跟体会到了生活中的数学魅力。2.倡导独立探索，预留思考空间独立思考激发了学生对知识的灵活运用，是提高自我能力的有效途径。在一定的教学情境下，给学生提供“独舞”的机会，结合问题让学生学会独立思考，强化学生对记忆的激活，学生能够自主的前后联系新旧知识，尽可能的调动自己所有的能力来解决问题，使学生的思考强度达到最大化，有利于学生潜力的爆发。例如在学习全等三角形时，在学生对全等三角形有了一定的认识后，我设置了命题：两个三角形的面积相等则这两个三角形全等；学生

6、对于这个简单的问题很快就给出了不正确的答案；于是，我继续设置命题：两个三角形的面积相等且周长也相等则这两个三角形全等。当学生开始讨论的时候，我及时的制止了他们，先独立思考五分钟，之间每个学生都沉下心来在白纸上尝试这画一下，在学生的动手中，答案逐渐的清晰起来，学生先后都找到了正确答案。经过这样的独立思考，使学生能利用自己的能力解决问题，不再借助同学们的能力，这种提高远比学生谈论后得出结果的效果好，同时学生还掌握了自己解决问题的方法：怎么想、如何做，学会了分析归纳，提高了学生的独立能力。3.小组协作交流，增加多维整合独立思考不能解决的时候，就要通过借助他人的力量来解决问题。教师的直接讲解对学生的印

7、象比较浅显，这是我们可以借助小组探究的方式，建立小组相互协作，每人在问题的认识上添一把“柴”，解决问题的热情就会增加，分析问题的角度就会更全面、更具体，教师只需要在学生知识的灵活性上稍作“点拨”就可以将问题迎刃而解了。例如在学习不等式中有关不等式的性质时，组织学生分小组对的几个较难不等式进行练习研究，观察在解不等式时利用了什么方法，不等式具有什么样的特征？学生根据自己解不等式时所使用的方法，有的学生说：不等式的两边都加上一个数或式子，不等号的方向不变；另一个学生马上补充：不等式的两边同乘一个正数，不等号不变。只见学生们纷纷的开始说出自己的结论。这样就有了许多思考角度和方向不同的结果，教师只需要

8、将其中不正确的进行验证删除，意思相同的进行统一整合，不等式的性质就自然的形成了，并且给学生留下了很深的印象。通过这样小组交流协作，增加了同学们之间思维的碰撞，维护了学生的主体地位，顺畅的将练习升华为了理论，从而达到了”不教而会”的效果。三、反思效果评价，分析改进方法每个学生都希望得到肯定，肯定是对学生下次超越的激励。教师就要做好学生的评价工作，对于好的做题方法和技巧，应给予及时的鼓励和表扬；对于一般的学生，在肯定的基础上应加以分析改进，鼓励学生：你这样很好，但是想想看还有没有更好的方法。此次激励学生深入思考；而对于差一点的学生更不能一味的指责，而是要对其进行指导，启发指导出知识点的漏洞和点拨思维的灵活性。例如在讲评试卷时，建立支架式模式，将评价贯穿于整个讲评过程之中，随时点亮学生试卷中的亮点，肯定学生的进步；特别是对于错题，引导学生在相关知识和解题方法上进行反思，分析其中遗落的知识点，改进学生在做题时做使用的方法，将学生心中“我一定会做的更好！”的思想给激发出来，让学生的被动变主动。通过这样不断的进行反思，帮助补充学生所遗落的知识，增进学生的解题方法和技巧，利用好评价机制，使学生在不断提高的同时提高自己的学习效率。总之，建立科学合理的“支架式”教学模式，一定要根据学生对知识的掌握情况，结合课堂所要讲的数学内容。因材施教，支架式教学就要为学生进行“量身定做”，让学生