幼师转岗-优秀论文推荐-咸阳职业技术学院

1、对幼儿园保教活动的反思 秦都西像幼儿园 钱虹幼儿园教育指导纲要中指出，幼儿园教育应保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园要实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。的确，幼儿身心发展是一个统一的整体，保育和教育虽然是两个不同的概念，但是他们对幼儿的发展却有着整体性的影响。什么是保教？“保”就是保护幼儿的健康。健康的内涵十分广泛，有身体方面的还有心理方面的。身体方面包括预防疾病，加强营养、锻炼身体，是有而又健康的体魄；心理方面是培养幼儿的良好情绪，积极的情感培养，还有培养幼儿探索环境，适应社会，良好的与人交往及与他人交往的技巧等等。“教”即幼儿园的教学，按照大纲和指

2、南的要求，有目标有计划地对幼儿进行全面的发展教育。如：合理安排幼儿饮食起居；培养良好的生活卫生习惯；科学丰富知识经验；促进良好的社会适应性；培养良好的个性品质等。结合我园现状，对保教工作做一反思：1、我园地处咸阳西郊，园所年代久远，保教结合一直是我园的基本任务，教师也一直坚持不懈的将这一原则贯彻到实际工作中。，并不断的提升保教结合的工作能力。由于教师除了教学的担当外，还承担了班级及园内公共卫生的工作，因此，我园有一套适合我园的幼儿园一日工作规程，从幼儿入园到离园，对幼儿一日的生活、学习、游戏等各个环节都明确的提出目标及要求。在要求教师们制定工作计划时，就必须将保育工作和教育工作紧密的结合起来，

3、制定出具体的措施和方案，始终将保育和教育相结合的原则贯穿于每日的工作中。2、幼儿由于受家庭、遗传、环境等的影响，形成了任性、脆弱、自私、缺乏合作、不懂交往等问题。我们虽然已经认识到心理健康对社会交往的重要性，但是往往还是对身体健康过于偏向，因此，一定要将幼儿的心理健康教育纳入到保教工作之中。如：以故事为载体的心理健康教育，让幼儿体验故事情节，引导幼儿学会控制不良情绪，以及处理不良情绪的有效方法。对于幼儿存在的不良情绪要及时疏通、品行障碍要及时纠正，培养他们积极乐观的情绪，养成良好的行为习惯、形成正确的健康意识和观念。3、理念是先导，学习是保证。提高教师自身素质是基础。我们一定要提倡教师的优良个

4、性品质：热爱事业、尊重幼儿、知识渊博、温和耐心、懂得如何保护幼儿的心理健康。我们应针对个体，实施个别教育，帮助幼儿提高情绪的调剂能力和对情绪的表达能力。加强教师保育业务知识、卫生保健常识的学习，使“保教工作”更好的找到结合点，同时也可以更好的促进幼儿健康成长，加强对本班保育工作的督促。保教工作的出发点和落脚点都是幼儿，我们都说细节决定成败，那么保教工作的成功之处我想就是体现在对幼儿细微中的关心，别人没想到的，你做到了。如，户外活动时幼儿背后的小汗巾、洗手时简单易懂的七步法贴画、冬暖夏凉的洗手水等等。总之，保教结合是幼儿园教育过程中任重道远的工作，它艰巨而漫长，在短时间内很难看到效果。但保教工作

5、的重要性不容忽视，是教育中不可缺少的一部分。学前教育阶段正是幼儿发展各个能力的重要时期，对幼儿进行全面的教育可以达到事半功倍的效果。对“幼儿园去小学化”的思考 秦都西像幼儿园 钱虹幼儿园教育小学化现在已经成为一种普遍现象，尤其是在一些地方幼儿园和民办幼儿园都存在小学化教育。家长们普遍都希望自己的孩子能赢在起跑线上，都有存在一种“望子成龙，望女成凤”急于求成的想法，认为孩子学得越早越多就越好，家长们都想自己的孩子在幼儿园里能学到更多的知识，以为这样就能为进入小学里打下基础。但他们完全忽略了幼儿身心发展特点。有些幼儿园基于生源的原因一味的迎合家长，让家长牵着鼻子走，走入了幼儿教育的误区。其实谁也不

6、愿意，但因为种种原因小学化的问题是真实存在的。我是可以理解他们，因为他们不懂幼儿教育，他们不是专家。而对于我们来说，我们是有专业知识和理论的，我们是专家，所以在幼儿园小学化问题上我们要坚持原则，不能一味的迁就和迎合家长，要把家长引领到正确的道路上来，改变家长的育儿观念才是我们要做的首要工作。其实幼儿园教育小学化，受罪的是我们的孩子。说严重点是对我们的孩子进行摧残和折磨，在这段时间的培训当中纠正幼儿园小学化问题也是每位老师重点强调的。孩子们的童年应该是快乐的、无忧无虑的，不应该和拼音、汉字、天天相伴，他们应该在玩具、游戏、关爱中健康成长。在幼儿园教学中，教学内容是丰富多彩的，教室布置得五彩缤纷，

7、桌椅可以教学特征随意摆设，游戏材料丰富多样，有各种活动区、各类图书、玩具，可供儿童自主游戏、观察、娱乐，活动的空间较大。而在小学里，教室布置比较单调，密密麻麻地排满了桌椅，几乎没有活动的空间。幼儿期的自由、活泼、自主的学习环境转换成学科学习、有作业、受教师支配的学习环境。幼儿园的教学以玩为主，边学边玩。游戏作为基本活动，孩子们可以自由活泼、轻松愉快地学习和生活。上了小学以后就以学知识为主，学起来就没有那么轻松了。基本的学习和活动形式是上课。对儿童的学习行为和日常生活行为有了新的规范性要求。比如要高度集中注意力地听讲，思维要跟着教师的教学节奏，作业要按时完成，日常生活要自理等等。幼儿园没有严格的

8、上下课时间规定，比较自由，中午孩子还可以午睡。而上了小学就要严格遵守时间安排，早上不能迟到，上课时不能自由活动，中午也没有休息时间了。幼儿园老师像母亲一样照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生等，与幼儿有相当多的个别交流。在小学，教师固然也会去照顾儿童的生活，与他们个别交流，但其主要精力放在课堂教学、批改作业和班级管理上。幼教专家说过：“过早学习大量知识，是对孩子过度拔高，无异于揠苗助长。”部分幼儿心智不成熟，硬让他们学知识，会让他们产生挫败感;那些抢学小学知识的幼儿，到小学之后容易失去学习兴趣或产生厌学情绪，有的还养成了不认真听讲、不完成作业的散漫习惯。而一些小学，看大部分学生都掌握了某些知识点，

9、就进展得很快，结果那些在幼儿园没有提前学习的孩子还要额外补课，而且容易自卑。过于强化幼儿知识性教育，会扼杀他们天真烂漫的个性，不利于想象力、创造力的开发和训练，创新型人才培养更无从谈起。“不少幼儿园缺乏专科教师，传授的知识不一定准确，如果不准确，幼儿会先入为主，到了小学很难纠正，反而误人子弟。比如，有些孩子英语口语发音不准，比完全不懂英语的学生还难教。”一些小学老师向记者诉苦。另外，由于幼儿园教授的内容不同，小学教师很难因材施教，扰乱了小学正常的教学计划和进度，给教学秩序带来诸多不便。在知道了这么多小学与幼儿园教育的区别后我得到以下反思：（1）合理安排幼儿课程：遵循幼儿身心发展规律和学习特点，

10、面向全体幼儿，关注个体差异，尊重幼儿的人格和权利，坚持以活动和游戏为主，并保证游戏的活动性、灵活性和自由性，保教结合，寓教于乐，寓教育活动中，促进幼儿健康成长。（2）无论老师年龄有多大，在幼儿教育教学上，始终要让自己永远有一颗幼儿的大脑和童心，不能用成人的大脑发出的信息去武装我们的幼儿。侧重培养幼儿的三大能力（自控能力、自理能力、理解能力），为跨入小学，更适应小学学习奠定一个良好的基础。纠正幼儿园小学化问题是我们老师的责任，我也将会肩负起向其他老师传播正确理念的重任。我决定从我做起：还给孩子一个快乐的童年，还给孩子们天使的翅膀，让孩子们自由飞翔！对幼儿教师综合素质的思考 永寿县御驾宫镇中心幼儿

11、园库文艳 “幼儿园教师应该是全科教师”，这是我参加15天的幼师国培后，对幼儿园教师素质要求的概括理解，要成长为一名深受幼儿喜欢的老师，必须从以下几个方面修炼好自己的内功。一、幼儿园应该具备的综合素质：（一）要有正确的儿童观和教育观。老师要热爱幼儿、尊重幼儿、了解幼儿、教育幼儿，要了解熟悉每个幼儿的特点，善于洞察他们的内心世界，了解他们的要求，因势利导，循循善诱，充分发挥儿童的积极性、主动性、创造性。（二）要有良好的职业道德素质。热爱幼教事业，对教育充满热情，对幼儿充满爱心，耐心、热心、细心、精心，不偏爱或溺爱孩子，对每个孩子都一视同仁，不体罚、变相体罚幼儿，保护幼儿不受伤害，身心健康的快乐成长

12、。（三）要有娴熟的业务能力。如：有透析儿童内心世界的洞察力；有清楚、流畅、生动、富于感染力的语言表达能力；有根据幼儿实际情况设计各项活动的教育、教学能力；有随机应变，驾驶、管理班级各项事务；有不断完善与提高自身的学习能力。（四）要有强烈的责任意识。作为一个新时期的幼儿教师，只要还站在教育舞台上，就必须树立对幼儿负责、对家长负责、对幼儿园的整体形象、声誉负责的思想，不做伤害幼儿、伤害幼儿园声誉的事。（五）注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。二、幼儿教师应具备的专业素养：（一）爱心。爱心是教育幼儿的法宝，一个具有爱心的幼儿教师是教育好幼儿的

13、关键。（二）亲和力。一个优秀的幼儿教师是最具有亲和力的教师，有亲和力的教师也特别容易让幼儿喜欢，她容易让幼儿一下子喜欢，让幼儿亲近，让他们有安全感和满足感。（三）童心与童趣，一个富有童心与童趣的幼儿教师能够更加接近幼儿，站在幼儿的角度上思考，在设计组织教学活动和游戏时，都能充分考虑到幼儿的生理和心理特点。（四）关注与发现，在工作中随时对每一个幼儿都关心照顾，随时注意幼儿的身体与心理变化。（五）扎实的教育和文化科学知识，教师必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果，掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性和工作效率。（六）组织管理能力包括，要有制订班级教育工作计划的

14、能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力等等。（七）教育研究能力，要有学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。 作为一名新时期的幼儿教师转岗教师，我们在很多地方都还需要不断学习、充实，如：在对待班级调皮孩子的问题上，没有从幼儿的心理、身理去考虑，没有充分的观察了解幼儿的行为目的就做出主观决定，处理问题时只看到表面现象，

15、方法比较简单；在对班级的组织管理上存在依赖思想，有惰性，在幼儿分组活动指导上感觉比较吃力，没有及时反思、调整、修正自己的活动计划；在幼儿园的教研活动中，表现不够积极，缺乏理论联系指导工作的能力；在幼儿的一日活动中对每一个幼儿的关心照顾不够，不能及时发现幼儿的身体与心理变化。在以后的工作中我要从以下几方面去改进：1、积极参加学习，虚心向同事、同学学习，吸取优秀的教育方法、理念，不断改进、完善自己的工作质量。2、善于观察幼儿，一定要在充分了解幼儿行为、想法的基础上，在做出处理决定，在教育幼儿的时候，要考虑到幼儿的具体感受，耐心的做工作，不说粗暴的语言。3、大胆开展班级工作，注重动静结合的组织幼儿一

16、日活动，积极探索幼儿分组活动的指导方法，及时反思自己的教学活动，不断调整、完善教学的方法、形式，使用更加贴近幼儿的教育策略，让幼儿学习更轻松，参与更积极。 4、主动参与教研活动，积极准备大胆发言，注重用理论来指导实践工作，在工作中用灵活多样的形式和方法，提出问题、解决问题，促进自身专业发展。 幼小衔接的反思与实践长武县相公镇中心幼儿园 黎建坤我园是长武县相公镇中心幼儿园，是附设于小学的一所幼儿园。幼小衔接工作是教育工作者与家长长期关注的一个话题，它直接影响到儿童入学后的适应和今后的健康成长。随着基础教育课程改革与幼儿教育新纲要的施行与深入，幼小教育之间的差距已日益缩小。但也有不少研究者认为，幼

17、小衔接工作尚存在着单向衔接、片面衔接、突击衔接、形式衔接等诸多问题。我认为，应该辩证地认识这些问题，理顺其中的利弊，为实际教育工作提供科学合理的理论依据。幼小衔接具有双向性和共向性的双重指标现象一，幼儿园将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，而小学却被动等待幼儿园靠上来，形成衔接上的“一边倒”。现象二，幼儿园与小学都积极开展衔接工作，开展丰富多彩的衔接活动，但在实际研讨过程中，由于理念差异而产生分歧，双方相持不下。现象一显然有悖于孩子身心发展的客观规律。儿童发展具有连续性，这决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。为适应儿童的身心发展特点和规律，幼儿园和

18、小学都要创设适合儿童发展的教育，要积极向对方靠拢，彼此沟通、相互衔接。双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。这是幼小衔接工作的双向性原则，是幼小衔接工作得以顺利开展的基本保证。但由于幼小两方处于不同的教育阶段，一些观念上的差距在所难免，即便双方进行积极的衔接工作，尚存在不少分歧。我园在参与省级课题新形势下的中小幼教育衔接行动研究之后，与小学开展了丰富多彩的幼小衔接活动：通过互换角色上课(小学教师到幼儿园上课、幼儿园教师到小学上课)、互动评课(小学教师给幼儿园教师评课、幼儿园教师给小学教师评课)、小学教师专题讲座、学生个案移交等形式，与小学

19、紧密联系、互动交流，使幼小双方均对另一年龄段儿童的年龄特点有了具体的认识，形成了一条有效的教育链。但在实际操作中我们发现，由于双方在理念上的差异，在研讨中常会形成争论，双方相持不下。争论逐渐向何种教育方式更适合幼儿的终身发展这一方向转移，从终身教育的观点看，任何一级的学校教育都已经不能保证人一生的充分发展，终身教育已成为社会与人们本身发展的需求，时代要求我们应该从这一新的视角去审视各阶段教育的意义与相互关系。从这种意义上说，不管是幼儿园教育也好、小学教育也好，都是在为孩子的终身教育奠定基础，因此，小学教育与幼儿园教育又具有共向性这一特点。当幼儿园教育与小学教育的衔接过程中产生矛盾与分歧时，便可

20、以立于这一基点解决问题。渗透性教育衔接与突击性教育衔接同时进行现象三，有许多幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行专门性的衔接工作，实施小学化的生活、学习管理。对此，一些专家批评其为“突击衔接”，认为不可取。不少人认为，幼儿园在幼儿将毕业的一两个月进行“小学生活恶补”，致使幼儿园末期生活严重小学化，有突击衔接之嫌疑，认为应该在幼儿入园之初便进行各种能力的培养，做好衔接工作。幼儿园要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在幼儿成长的每个年龄段确立分层目标，并在整个幼儿教育期逐渐完成。如在幼儿刚入园时就对自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力加以培养。这样的渐进式衔接教育，当然可

21、以取得潜移默化式的教育效果，但也存在目的不够明朗，针对性不强的问题，难以取得强化式的衔接教育效果。因此，在幼儿园末期生活中的突击衔接也是不可或缺的，两者并不矛盾，而是相辅相成的。我园在大班末期时实施“角色置换”式的模拟小学状态管理实验，通过“参观小学”、“学背小书包”、“举手用左手(小学为了提高学生的学习效率，要求学生用左手举手，便于右手随时记录)”、“我也会做作业”、“倒计时牌：离毕业还有几天”等活动，使幼儿清醒地认识到自己即将离开幼儿园、步入小学生活，产生了对小学的向往之情。尤其对于一些纪律观比较淡薄、自我约束能力较差的孩子来说，这段日子有如“军训”，他们开始试着用小学生的标准要求自己，矫

22、正了一些不良学习习惯与生活习惯，培养了孩子的责任感、集体规范意识，为幼儿进入小学生活做好了思想准备、心理准落行的准备。小班语言教学案例反思 彬县水口中心幼儿园 王博杰 案例描述：为了配合主题，在阳光明媚的日子，我领着孩子们来到户外，一边享受着阳光的沐浴，一边组织他们做影子游戏，一边引导幼儿知道儿歌的意思，影子与人形影不离，在光下面才有影子，颜色是乌黑的，从来不讲话，就为语言课猜谜做下了铺垫。在户外通过两个游戏先是比赛“看谁跑得快”，让孩子们和自己（同伴）的影子比赛看谁跑得快，接着又让他们做“踩影子”的游戏，大伙玩的不亦乐乎。 师：看地上有谁？在干什么生：有个黑黑的，长长的师：那是什么呀，告诉幼

23、儿这叫影子。生：看，我的影子多听话，我往哪儿去，它跟我往哪儿去。师：喜不喜欢这个好朋友？生; 喜欢，我的影子也很听话，我做什么动作，它就做什么动作。师：它是什么颜色的？ 生：乌黑乌黑的师：我们来玩踩影子的游戏。生：我用脚拼命踩我的影子我都不疼。 师：为什么我们会有影子呢？ 生：因为影子是太阳光照的，我们教室里没有太阳就没有影子看到孩子们对影子如此感兴趣，我就问他们：“我们每个人都有影子，那你们谁能有办法让自己的影子不见呢？”问题一出现，孩子们议论开了，四散到周围三三俩俩的议论着，做着实验，有的让另一个孩子挡着自己，有的用衣服遮住自己 最后，孩子们得出自己的结论：影子是遮不住的，如果要让自己的影

24、子消失，那就要让太阳公公躲到云里，或者自己站到晒不到太阳的地方，这样影子就会不见的。 接着我又问了：“除了在太阳下会有影子，还有什么时候也会有影子？” 第二天，有一个幼儿说：“昨天晚上开灯的时候，我发现灯下也有影子的。 案例分析 这个活动是教师预设在先，但是幼儿兴趣浓厚，慢慢地转变为幼儿生成的活动了。回家后晚上，他们也会要求父母带他们到小区内观察自己的影子，第二天还和同伴一起讨论呢！ 在引导幼儿探索影子的活动中，我根据幼儿观察到的情况，及时提出一些问题。使幼儿更感兴趣。同时也请幼儿带着问题回家思考，使主题内容延伸到了幼儿家里。提出的问题对幼儿都很有挑战性。幼儿在探索的过程中对自己的动作以及动作会产生的结果很感兴趣，他们在活动中获取了多种经验，这些经验对其今后概念的建构是重要的，对孩子而言，它的价值也许远远超出了孩子们对影子现象的认识。