(精选文档)科学课程规范实施及课堂教学改革总结

1、科学课程规范实施及课堂教学改革总结舟山市岱山县高亭初级中学岱山县高亭初级中学是岱山县初中教育教学的传统学校，也是全县课堂教学改革的示范学校。根据浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见，我们本着“积极贯彻，科学规划，稳步推进”的精神，结合我校实际，开始全面实施新课程改革。一、组织保障，方案先行。组织和制度是课程实施的保障。为确保新课程实验的顺利实施，学校及时建立了组织管理与业务指导机构。（一）成立课改工作领导小组：由校长任组长，分管教学的副校长和其它领导为副组长，加强决策和部署，并对实验过程进行监控。要求以教导处为主体，协调各职能部门，负责具体工作。其中，教导处负责培训、鉴定教师的工

2、作、课程的组织与落实；政教团委负责开辟社区服务和社会实践工作，落实好活动基地；信息中心负责信息技术教育。（二）根据初中课程实施方案的要求，制订高亭中学新课程实验课程设置方案、校本课程开发与管理方案等系列方案，从而确立起一套可操作的管理系统，保证新课程的顺利实施。二、加强培训，更新理念。（一）健全学习制度，让新课程理念深入人心。学校一贯重视学习，每学期有理论学习计划，每月有学习主题，每次有具体安排。在此期间，先后学习过教师应具备的素养、实施新课程教师缺什么？等20余篇文章和有关文件，使广大教师加深了对新课程的理解。（二）多渠道开放式培训。学校通过各种会议、校报、校园网、家长会等渠道，通过专家报告

3、、外出学习等形式，及时全面地宣传课程理念。组织教师参加省、市举办的各项新课程培训活动，如安吉昆铜的预学导学教学模式、仙居二中的全国教改新理念与课堂设计培训会等，仅2015年就有100人次教师到外地考察、参观、学习。（三）开展校本培训，提高学习意识。学校开设了教师论坛，全校教师参与论坛，针对教育教学过程中的各种问题发表演说，谈经验、说感受、诉疑惑。在不断学习和思考之后，学校结合自身实际分析了存在的问题与不足，及时调整办学思路，提出了“人本管理，优质高效，和谐发展”的办学理念，贯彻“让每个学生都成功”的教育思想，并根据具体情况制定出针对性的改进措施，真正办符合素质教育要求，让家长和社会满意的学校。

4、三、完善课程设置，培养综合素质。积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，按要求开设知识拓展、艺术特长、实践活动三类课程，按规定执行拓展性课程课时的比例、知识拓展类课程课时的比例和社会实践活动时间，要整合学生社团课程和学校校本课程，丰富艺体工作的深度、广度。（一）坚持合科教学。继续坚持以合科的方式实施科学课程，同时允许学校分科开发开设拓展性课程作为补充。（二）加强实验实践。坚持实验科学的本质，扩大开展科学实践活动，增加学生动手实验的机会，提高学生观察、实验能力，培养学生的设计实验能力和创新意识。（三）重视学段衔接。明确各学段的教育功能和课程目标要求，加强小学、初中、高中课程衔接。（四）深

5、化评价改革。探索过程性评价、表现性评价和发展性评价，形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。四、规范实施基础性课程。（一）明确学段目标。初中科学课程重视实验探究，重点学习科学思想与方法，同时关注与高中物理、化学、生物、地理、技术等课程的衔接，把这个目标落实到位。（二）合理安排课时。初中科学基础性课程三年合计480课时，周课时数可安排45课时。在不增加课时总量的前提下，学校根据实际情况灵活安排学年、学期和周课时数。五、积极建设拓展性课程。积极探索长短课、大小课，积极探索分层走班教学，积极探索个别化教学。积极研究质量管理、评价和班级管理的新方式。积极探索德育新途径

6、；（一）建设拓展性课程。结合现代科技与生活生产实际，从转变学习方式的角度，开发多样化的拓展性课程。1.研究实践课程。通过科学观察、科技活动、调查探究等活动，加强学科探究性学习，引导学生体验中探究自然、生产和生活中的科学，培养学生动手实践、科学探究、团队协作、服务社会的能力。2.应用技术课程。关注科学与工程、科学与技术的联系，探索与信息技术相结合的课程，将新材料、新能源、环境保护、天文、现代农业、气象等内容引入课程。建设将科学探索与信息技术相结合的课程。拓展学生的知识面和综合能力，激发学生的学习兴趣与创新意识。（二）推广选择修习。根据浙江省关于深化义务教育课程改革指导意见的精神，我校在体现义务教

7、育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，积极开发能满足不同学生个性化学习需求的拓展课程。本学期开始，学校遵循“家长知情、教师走教、动态分层”的原则，尝试对九年级数学、科学二门学科实行分层走班教学。操作办法是：依据学生的兴趣爱好，利用每周数学、科学各二节课的时间，对每二个平行班级的学生重新划分为A、B两班，原则上不上新课，由原来的任课教师对A班进行适当的知识拓展，对B班学生进行针对性的基础知识辅导。在管理上，学校要求每位教师对B班学生更加重视，加强个别辅导和心理辅导。建立了学习成绩的跟踪制度，并进行动态分层，以后结合期中、期末成绩和平时学生的表现，对A、B班的学生做出相应的调整。以

8、确保各个层次的学生得到合适的教育，让每一位学生的学习成绩在不同程度上都有提高。 （三）拓宽课程资源渠道。拓展性课程建设要与实验室、图书室、实践基地建设和校园文化环境布置等相结合，有机整合学校附近企业、社区、科技场馆、科研院校及科技工作者等社会性科学教育资源，建构适合中小学生身心特点的拓展性科学课程。六、改进教与学方式。我们认为要促进学校发展，必须从改变教师的工作方法和学生的学习状态着手。可以这么说，这次课改是一次颠覆性的变革。它颠覆了传统教学模式下的教师工作习惯和学生的学习方法。通过课改促进对学生的评价从而转变原有的育人模式。再是通过课改规范教师的工作行为从而提高教学效率。为两个基本价值取向能

9、够达成，我们在借鉴昆铜中学模式下，结合学校实际提出了预学.导学帮助式教学模式的实施方案。（一）以创建“学习、生活合作小组”为平台，构建学校、班级有效管理单元。（二）以“四环三查”教学流程为主线，构建“以学为中心”的课堂教学模式。第一环：在预学导学稿引领下，学生进行课前自主学习，以激发学生的自主学习能动性，改变学生先听后做的学习习惯，培养学生养成良好的阅读习惯、发现问题的习惯，从而提升自学能力。第二环：课堂内小组助学（小展示），体现为同等学习程度学生间的交流和强者带弱者。这一环节主要给每个学生以思考和发言的机会，还课堂于学生。第三环：课堂展示环节（大展示）。小组自行分工，派代表依次上台进行有序、

10、有逻辑地展示。并由此激发学生的质疑、辩论，形成浓厚的讨论气氛。这一环节综合体现学生的表达能力、合作能力。第四环：当堂效果检测。学生当堂独立完成预学导学稿上的巩固练习，以检测课堂学习的实际效果及知识目标的达成情况。所谓“三查”，“第一查”在“第一环节”之后，即在学生进行课前自主学习之后，教师即时批阅预学导学稿，了解学生预学情况，并据此做出第一次教学调整。“第二查”是在“第二环节”后，检查学生的组内展示情况，并帮助教师及时了解学生情况，随时调整教学动态，实现以学定教。“第三查”即是“第四环”的当堂效果检测。学生当堂独立完成预学导学稿上的巩固练习，以检测课堂学习的实际效果及知识目标的达成情况，为下一

11、堂课的教学调整备案。（三）以编制“预学.导学稿”为抓手，促学与教的高效。七、改革评价制度，实施多元评价。完善学科评价方法。改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测验相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。以科学课程标准为依据，采取过程性评价与阶段性综合检测相结合的方法，常态开展面对真实任务、体现科学思维的实验操作考查。八、加强科研，提高水平。“以教研为基础，以教改为契机，发挥科研先导作用，开辟科研强校之路”，这是我校的共识。（一）学校专人负责教研工作，开展课堂教学交流与研究活动。一是坚持进行集体备课制度，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，

12、由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。此外，还举行青年教师汇报课、“教学改革展评课”等不同形式的课堂交流活动。学校制定听课评课制度，对教学管理人员和教师听课评课有明确规定和要求。（二）加强教学常规管理。教导处定期开展备课检查、作业检查，实行作业量审批汇报制度。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。（三）科研引领教学，提升教学质量。九、困惑与思考。我们学校实施预学、导学帮助式教学模式以来，从形式的整合到模式的确立已将近一年的时间。但在真正的实施过程中，所碰到的困难确实很大。不无遗憾的是，由于受到种种因素的制约，一部分教师无论在认识上还

13、是行动上仍没有能够很好地贯彻实施预学、导学帮助式教学模式的精神和理念，整个学校教育教学形态还基本停留在传统教育的层次上，导致预学、导学帮助式教学模式无法有效释放出其应有的能量和魅力。究其原因，主要有下三点（一）教师对课改认识不足，难以驱动教师对课改的热情。观念上的冲突，从其本质上分析，是我们的教师不愿接受新的思想，不想改变自己，这是长期以来养成的一种惰性。鉴于行政推动的力度不够和学校领导力不强，这种态势还将延续。再强势的外力推进也敌不过内力的驱动，我们要在实际工作的推进中促进教师理念的转变，使教师想明白，让教师们自觉自愿地做好这项工作，这才是根本，才是保证。（二）教师专业能力缺失，成为课改的“软肋”。在推进学校课改的进程中，我们也不难发现，原先传统课堂中上课好的教师，现在的课堂仍然能够胜任，然那些责任心不强、课上不好的教师就面临着不能正确引导学生到我们所期望的课堂中来，更可悲的是他们还以“这样的课改不行”作为他们的借口，事实上，他们根本没有想过该怎样去组织这样的课堂，那么结果也就可想而知了。（三）缺乏对模式的理性思考，课改难以深化。我们发现，在统一的模式下，针对教学内容的多样性，不同的学科无法采用统一的教学模式；简单的时间控制或环节规定无法适应丰富类型的学科教学；