三年级上册数学教案,5.角的初步认识,北京版,.doc

1、三年级上册数学教案,5.角的初步认识,北京版,第五单元 角的初步认识 教学目标： 1.结合现实生活初步认识角，能用语言描述角的特征。知道角各部分的名称，初步学会用直尺画角。知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。 2.通过动手操作，培养学生观察、实践和空间想象能力。 3.进一步感受数学知识与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣。 教学重点：初步认识角，形成角的正确表象。 教学难点：角的正确表象的形成 ,知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。 教学准备：多媒体课件、小棒、吸管、圆形纸、活动角， 教学过程： 一、创设情境，引入新课: 1.板书：角 见到这个字，你们想到了什么？

2、预设：生1：三角形 生2：动物的犄角 生3：几角钱 生4：墙角、桌角. 2.你想了解角的哪些知识？ 预设：角的种类、大小、组成. 3.这节课我们就来探究角的初步认识，来解决你们提出的一些问题。 设计意图：从生活经验中引入角，并让学生提出关于角的知识的问题，在问题引领下引入新课，激发学生的学习兴趣。 二、指出角，完善“角”的表象 1.出示三角板：请生指出三角板上的角。学生根据生活经验指角时，都会指一个点，我借助课件，脱去角的外衣，使学生发现他们所指的角变成了点，不是角了。 2.那角在哪儿呢？想想你心中的角什么样？谁能再指指角吗？ 学生再次指角，引出指角时要摸出角的边。让学生同桌摸出三角板上的角，

3、感受到角有一个尖和两条边。 3.借助课件，指出三角板上的三个角。 4.脱去角的外衣看到角。 5.同桌指出学习单上物体的角，然后每人在自己的学习单上描出一个角，再全班汇报交流，检查所指的角对不对。 6.借助课件，指出物体表面上的角。 7.去掉角的外衣，抽象出角。 8.老师把记在纸上的角张贴在黑板上。 设计意图：让学生观察后，运用动作语言表达自己的想法，通过学生的动作语言的表达与静态图形特征的不一致，引发他们的矛盾冲突，从而产生对原有认知的不满，使学生自觉、自愿地改变原有认识，在这个基础上再一次引发他们的观察、思考、把角的表象印在头脑中。让他们在经历错误中不断完善认识，正确建构了“角”的表象。 三

4、、创造角，体验角的特征 （一）角的组成 1.出示学具：小棒、吸管、毛线、圆形纸 请同学们以小组为单位（四人一小组），每人任选桌上一种学具创造一个角，然后小组同学交流，你用什么怎样创造出了角。 2.谁来把你们小组创造的角来和大家交流交流。 （1）用两根小棒创造的角，要追问为什么头儿往一块对？ 突出角的尖。 （2）用吸管创造的角要折，也是要折出尖。 （3）用线创造的角为什么要请人帮呀？如果这个线不拉起来边不直，突出角的边要直 3.提炼角的特征 ：仔细观察这些角，你发现它们有什么共同的特点吗？ （角是由一个顶点和两条直直的边组成的） 4.师先借助三角板边摸边说角的组成。然后请学生边摸边说角的组成。

5、5.及时巩固角的概念 判断，并说明理由。下面的图形，哪些是角？哪些不是角？ 设计意图：学生使用学具创造角的过程中，把握住角的本质特征，建立了“角”的表象。 （二）角的大小与两边的关系 1.游戏：小组比赛，哪组创造的角最大。规则：用黑板上长短不同的磁力贴摆出最大的角。 先确定谁先选，然后比赛，发现角的大小与两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关系。两边叉开得越大，角就越大；叉开得越小，角就越小。 2.出示：小儿歌巩固 小小角，真简单； 一个顶点两条边； 想知角的大与小； 要看开口不看边。 设计意图：通过游戏活动，激发学生学习兴趣，突破了角的大小与边的关系这一教学难点。 四、强化特征，体验画角

6、（一）画角 完任务单 任务一：试着画一个角，然后跟小组内的同学说说画角的步骤。 预设学生画角的方法： 生汇报画角的步骤： 生1：我先画一条线，再画一条线。 生2：我先画一条线，再从它的一端挨住，画另一条线。 生3：我先画一个顶点，从顶点出发，向不同方向画两条线。 任务二：试着画出3个不同的角。 设计意图：在画角中巩固了角的组成，强化了角的特征。 （二） 给角起名： 为了方便叫角，我们可以给他们起名字。 1.我们怎么标注角的名字呢？从一条边到另一条边画一条弧线，要离顶点近一些，最后在弧线的旁边写上它的名字。（在黑板上标注） 这个角读作：角1（板书） 2.一般我们除了用数字给角起名字，还可以用字母，比如：角A，角B等 3.角有了名字，我们怎么记录呢？ 数学讲究简洁，对于角，我们除了能用文字表示它，还能用符号来表示。 表示角的符号“”。这个符号与的相比，有什么不同呢？ 那么这个角就可以记作：1 （板书：写作：1 ） 4. 给你刚才画的角起个名字吧？把读作和写作写出来。 设计意图：学会记角。 五、回归生活，深化认识 1.我们的生活中，许多物