教师执教能力的提升

1、教师执教能力的提升,健康、幸福不是浮云， 学习、交流最为给力。 祝全市历史教师 教学能力更上一层楼,省教研室制定的义务教育阶段学校教学管理指南指出：教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等,为时四个星期的实践研修课程,第一周 独立备课和讨论,让教师按以下流程进行独立备课和研修讨论，以提高教师的独立备课能力,上午8：3010：00，独立构思课堂框架，形成一次教案 10：0011：00，讨论交流与点评

2、11：0011：30，改进自己的教案，形成二次教案 下午，开放网络，供学员参考，对照资料，形成三次教案 晚上，就形成三次教案及浏览资料中的启发之处，写一篇 千字体会,关于原生态备课 教师学习体会例选,今天，没有参考书、没有电脑、没有任何资料，有的是一张薄薄的纸。一个心灵上孤零零的我，头脑中一片空白，无依无靠，莫名的烦躁油然而生。 这个过程是痛苦的，但如凤凰涅槃，感觉自己虽声嘶力竭，却获得了重生般的喜悦。 -第一次痛苦到底,脑中是一片空白，但也只有硬着头皮去做了。一遍课文读下来，不知道讲了什么，两遍三遍，还是一样。唉!奇怪的也是，第四遍后，有了些眉目，知道了文章写的是什么 。 -累哉 值哉,2.

3、各考评对象备课时间为45分钟，面试答辩时间为15分钟（除教材外其他资料不得带进备考室 ） 3.考评对象根据抽签序号按规定时间进行教学片断设计（一个教学内容设计两个教学方案），在封闭状态下于45分钟内完成教学片断设计。 4.考评对象按抽签序号和规定时间进本学科组面试室参加面试，进行教学片断设计阐述和答辩，考评时间一般不超过15分钟,拿来主义,DIY,动力火车,重复主义,创新,赢在课堂，重在备课”新课标教学设计培训系列,我这里所说的“实践”不只是不停地做，还指不重复自己，不断创新。当班主任每个班都要有研究重点，多年过去了，你的实践就会成就你。有人工作了三年，甚至三十年，其实他只工作了一天，因为他每

4、天都在机械地重复同样的事，没有突破没有创新。他手里攥着一大把旧船票，每天都重复着昨天的故事。这样的老师很多的。而有的老师工作了三年，则工作了一千天，因为他每天都不重复自己,备课,备”：盛矢之器，置以待用,引申的意思有：慎，思之详而备之详；预先准备；皆，齐全等,课”的意思有：考问以验其实、考绩、有一定之进步之学业、学艺之进度、详议、计算等,备课要做到“繁则明，详则精，审则灵,备课，离不开锐意穷搜 简化提炼 内化吸收 个性色彩,明,精,灵,在一个无知山谷里，古老的东西总是受到尊敬。谁否认祖先的智慧，谁就会遭到正人君子的冷落。先驱者试图攀越挡住太阳的岩石高墙，探索山那边的事物。但是,山谷里的守旧老人

5、却厉声呵道:“他在嘲弄祖先的智慧,他在亵渎神圣,给他应有的惩罚吧!他死有余辜!”人们举起了沉重的石块，杀死了他，把他的尸体扔到山崖脚下，借以警告敢于怀疑祖先智慧的人，杀一儆百。山崖脚下，白骨累累。日月流逝，年复一年。 节选自房龙序言,先驱者探索的背景,贴照片处,康有为档案,康有为,男,广东南海,18581897,已 婚,上书皇帝,著书立说 上书皇帝 办报开会,百家争鸣,儒家,道家,法家,墨家,孔子,孟子,荀子,老子,庄子,韩非子,墨子,知识梳理,请同学们任选四位人物中的其中一名，设计一张名片介绍该人物及其思想，看谁设计得简洁明了且具有特色,中 国 儒 家 学 派,孟轲,地址：中国山东邹县,网址

6、:http:/,思想家、教育家、散文家,备课，离不开锐意穷搜 简化提炼 内化吸收 个性色彩,明,精,灵,启蒙思想的理念逻辑可概括如下,人性论,人的自然权利、自然法则,社会契约理论、人民主权,分权学说,法治原则,每个人都爱他自己，都寻求自己的利益寻求对自己真正有利益的东西，并且人人都力求一切足以引导人达到较大圆满性的东西。并且一般讲来每个人都尽最大努力保持他自己的存在。这些全是有必然性的真理，正如全体大于部分这一命题是必然性的真理一样,对责任内阁制的讲解，很多老师一般只是让学生记住教材的那段话： 内阁要对议会负责，定期向议会报告工作一旦内阁受到下院的反对，首相就要辞职向议会谢罪，或解散下院提前大

7、选，由新选出的下院决定内阁的去留,议会是“公民通过选举代表组成代表机关,备课，离不开锐意穷搜 简化提炼 内化吸收 个性色彩,明,精,灵,一、 怀揣着希望上路 -领会当前课程改革的价值取向,关键概念1：知识,知识：知识是永远进步的，任何知识都是需要质疑的，真理是在自由争论中确立的，探索真理是人类的永恒追求。 知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等性质，还具有文化性、不确定性、情境性和价值性等基本性质。 课程知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程,为什么国家课程标准把“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为与“知识与

8、技能”同等重要的目标维度加以阐述,关键概念2：学生,学生不但是学习主体，更是学习主权者。按联合国教科文组织解释，每个人天生就有“阅读、写作的权利，提问深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界和书写自己历史的权利，分享教育资源的权利，发展每一个人的智慧以及所在集体的智慧的权利”。这意味着教育基本价值的转向，从精英教育转型为大众教育，从学科本位转变到社会本位。 新课程凸显教育的发展功能，注重对全体学生整体素质的提高。当然也不排斥对少数有学术才能学生的培养。即在提升所有学生的基础上，为每一位学生提供适合其个性发展的教育引导,如何看待“共同+差异”的课程设置，如何理解以学生发展为本,教育思考点滴,著

9、名教育家吕淑湘说过这样一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。” 农业是栽培作物，农业产品是有生命力的，有它自身的特点和生活习性，有属于它自身的内在力量。对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜，因时制宜地满足它。而且，不同的农作物有不同的生长季节，有不同的栽培方式，有经验的农民都懂得要适时追肥浇水，适时除草松土；既不能拔苗助长，也不能强制它不生长。这一切，不都与人的培育一样吗,关键概念3：教师 A,传统的课程知识观主张：客观性、普遍性的知识是可以直接传授给学生的，而这种知识传授得越多，即意味着知识的占有量越高。 新的课程实施中更注重“创生取向”，强调教师对课程计划、标准、教材

10、等的理解与建构，把教师看成是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体。 结论：教师要通过改革课堂呈现方式，特别是在“情境”、“协作”和“会话”三个层面营造平台，来实践其“帮助者”和“促进者”的角色,为什么 “教师即课程”,关键概念3：教师 B,如何看待 “教育有效性根本上取决于学科知识”,教师具有扎实的学科专业功底是学生学习成长的必要条件。所谓学科功底主要是指教师学科专业化水平，教师要具有丰厚的学科知识和足够的研究能力。唯如此，才能拓宽学生的认知空间，应对学生的驳难，鼓励学生对知识进行辨别与选择、质疑与批判、探究与自主建构，否则只能依照教科书亦步亦趋。 遵从科学、

11、独立决断、摆脱盲从等批判性思维素质是公民教育的基本目标。在现存体制下，这些目标要以学科认知为前提。如梳理好知识的逻辑关系，讲好知识的推理过程，是必然的要求。 结论：有效教学根本上取决于学科知识，教师要少谈主义，多解决问题,关键概念4：教学,传递中心教学”是低效、无效，甚至是负效的。它把教育简单化地归结为一种“教化”或是“训练”了，缺乏了伦理性，也就无所谓有效性了。 “对话中心教学”基于支撑对话活动的学习环境的创造。 知识可以分为“明示知识”和“默会知识”，真正的学习一定涉及人类知识的“默会知识”的维度。而“默会知识”总是同具体的、特定的情境联系在一起的。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤

12、中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 解决“假对话”（学生只能“想教师所想，说教师所说”、 “问答问” 、“满堂问”）的途径在于情境创建上的科学性。 教学的转型是以教师角色的转变为前提的。 课堂气氛是否转变？构建走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围； 学习方式是否转变？教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式,关键概念5：研究,教师的幸福从哪里找,一句一字读书，提升我们的学力。大思想家朱熹说：读书可以变化气质。教师的精神境界和精神状态是教师幸福的来源。目前大学毕业水平并不能应付中学的教学和考试。教师要多学习，多读书，

13、了解各种学习理论，正所谓有比较才有鉴别，有鉴别才有理解。 付诸行动的研究，关注我们的课堂。华东师大许纪霖教授说：我不能改变世界，但能改变我的课堂。教师不是“被塑造”而是“自我塑造”的，行动研究至关重要。 一点一滴合作，改造我们的教学。教师成长首先有个自我觉醒的特征，但也不是靠排他性竞争，而是靠“教师团队”的成长,二、聆听花开的声音 -了解自己的工作诉求,有时三点两点雨， 到处十枝五枝花,成长,教师成长的七个关键词： 机遇 实践 阅读 写作 思考 个性 童心,三、积跬步以至千里 -掌握专业成长的行动策略,一）山高徐步走（抬阶而上,二）一览众山小（蓦然回首,策略一：把工作和教育科研有机结合起来,策略二：把令人最烦恼的问题作为课题,策略三：把教育科研的轨迹留下来,策略四：把成果活化为活生生的力量,四、莫为轻阴便拟归 -专业成长需要螺旋式上升,山行留客 山光物态弄春辉，莫为轻阴便拟归。 纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣,不计困难勇敢地朝预定目标前进 ！ 在克服困难中迎来的美景，才更加赏心悦目，其乐无穷,四、莫为轻阴便拟归 -专业成长需要螺旋式上升,把教研与教学割裂开来 校本教研=校本课程 教研是专家的事，教师心有余而力不足 校本=本校,轻阴”：问题 1.认识上的偏差,2.活动上的杂乱,为了学校”； “在学校中” ；“基于学校,3.客观上的差距：教师自身沉淀的东西不够,像雾像雨又像风,乱花渐