浅析小班科学教育活动中的玩中学、学中玩

1、浅析小班科学教育活动中的玩中学、学中玩【摘要】：科学游戏是把科学的道理寓于幼儿平时喜闻乐见的游戏之中，让幼儿耳目一新，既能让他们开心的玩游戏，又能使他们在玩中学、学中玩。幼儿一出生就是“小小科学家”，他们对周围世界有着浓厚的好奇心、极大的兴趣和探究的热忱。36岁儿童发展指南中科学领域指出“幼儿科学学习是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”同时也指出“幼儿的思维特点是以具体

2、的形象思维为主应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。” “中国幼儿教育之父”陈鹤琴曾提出“活教育”的思想，“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则，“做”是学生学习的基础，因此也是“活教育”教学论的出发点，它强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。美国著名幼儿教育家斯波戴克也曾说过：“幼儿园的游戏是教育性的游戏，是服务于教育目的的，使儿童在教育中得到满足与快乐。”在幼儿园教育指导纲要（试行）及幼儿园工作规程中也指出“游戏是幼儿园的基本活动形式。”而科学游戏是把科学的道理寓于幼儿平时喜闻

3、乐见的游戏之中，让幼儿耳目一新，既能让他们开心的玩游戏，又能使他们在玩中学、学中玩。科学探索与游戏并行。但是目前的幼儿科学教育主要是教师高控制力的产物，儿童的操作、实验与探究都严格按照教师的指令和程序进行的，并没有给幼儿留下深刻的印象，而是随着科学教育活动的结束而结束。同时，教师自身深受传统教育观念的束缚：教育目标上，结果重于过程，知识重于能力；教育方法上，教师传授重于幼儿操作，示范重于自主探究。南京师范大学袁忠金博士曾说：“制度化的教育、物化的教育观使儿童的提问被放逐，体验被遮蔽了。”那么，我们应该如何在幼儿身心发展的基础上进行小班科学教育活动，应如何让幼儿在日常生活中了解科学概念，学会科学

4、知识，保持对科学探索的兴趣呢？我想可以试着从以下几方面进行：首先，以“玩”为基础，确立幼儿在教学活动中的主体性。“玩”是幼儿学习的基础。布鲁纳的发现学习法曾这样表述：“学习者在教师的指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探究的学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。在这个过程中体验发现知识的智慧和完成任务的胜利感。”幼儿是科学教育活动的主体。教师应随时调整自己的角色。凡是幼儿自己能做的就让幼儿自己做。一旦幼儿与事物发生了直接接触，就更能激发幼儿的兴趣。兴趣越浓，能力越强，理解越深。例如在蚂蚁去哪里了的科学教育活动中，我用“魔法棒”将幼儿变成蚂蚁。幼儿通过自己对蚂蚁的了解进行“蚂

5、蚁搬家”“蚂蚁储粮”和“蚂蚁过冬”的游戏。幼儿既体会到游戏的快感，又在游戏中了解蚂蚁是怎样过冬的。其次，意识到幼儿的“玩”是有盲目性的，在幼儿积极“玩”的同时进行有效的指导，更好的“学”。教师是活动的支持者、合作者和引导者。幼儿的身心发展状况决定幼儿的行为在一定程度上具有盲目性。教师应在适时情况下诱发幼儿的好奇心，引起他们的兴趣，让他们在“玩中引发思考，引发学习”。然而，教师的指导并不是直接介入，告知幼儿结果，而是用引导代替消极的命令。在快乐的图形宝宝中，当幼儿找到不同形状的图形宝宝做朋友时（要求为找相同的图形宝宝做朋友），我并没有直接走到两个幼儿之间：“宝贝，你找错了！”而是自己佩戴一个正方

6、形，轻轻拉起两个幼儿的手：“宝贝儿，你是三角形宝宝，我是正方形朋友。我们能做朋友吗？”让幼儿自己在朋友特征中意识到自己的错误并进行改正。同时，在图形宝宝回到图形妈妈的怀抱时，幼儿只是沉醉“回妈妈怀抱”的喜悦中，还未能跟我一起数着图形宝宝。在这种情况下，我引导孩子们：“来，我们一起数一数图形妈妈有几个宝宝呀？”这样，带动他们巩固复习1、2、3、4、5的点数。再次，把握幼儿年龄特征，提供充分的发展空间。小班幼儿的年龄特征和身心发展规律决定其不能进行高难度的知识。若教师一味以课本为参照而忽略幼儿本身的发展状况，揠苗助长，则幼儿兴趣不高且不能恰到好处的汲取知识，在一定程度上阻碍其发展。因此，教师应深入

7、观察和了解幼儿的发展状况，预测其发展水平，参考维果斯基的“最近发展区”理论进行适当的教学。在让幼儿感受植物的毛细现象时，我简单分析我班幼儿的发展状况，发现语言性的讲解、示范可能让他们失去兴趣，因此我采取白菜妈妈穿衣服的游戏。当我和孩子们一起把几个白菜妈妈分别站着接触到浅浅的红色的、黄色的、蓝色的水里时，白菜妈妈们像变魔术一样过了一会儿就分别穿上了一件红色的、黄色的、蓝色的衣服。孩子们可开心了，好奇的跳着大声地说：“快看快看！老师快看！变啦变啦！”幼儿就在这种快乐好奇的气氛中兴趣高涨，进一步激发了他们游戏的积极性和对科学知识的掌握。既体会了游戏的快乐，又感受到植物的毛细现象让他们更好的进行“玩中

8、学、学中玩”。最后，遵循幼儿“反复性”“灵活性”的特点，多次变化。三岁左右的幼儿在心理上更倾向于重复性和灵活性。重复性的行为便于幼儿掌握和记忆，即“学”。同时，灵活性的游戏可以使教学走向更大范围，也可以使科学教育活动从封闭走向开放，让幼儿更加真切的感受科学在日常生活中的存在，使幼儿更加关注周围事物，关注身边的科学知识，更好的“学中玩、玩中学”。例如为了让幼儿切身感受空气的存在，我在抓空气喽的游戏中让幼儿开始探索怎样将苗条塑料袋变成一个大胖子，幼儿一边跑一边高举着张开的塑料袋，不一会儿，幼儿头顶的塑料袋迅速变胖了，孩子们赶紧捏住封口，把气球似的塑料袋拿到面前，开心的说：“老师，气球，气球。”幼儿惊讶的将塑料袋再变瘦再变胖。就在这种不断地胖瘦之间体验到空气的存在，使幼儿在“玩中学、学中玩”，从中收获知识。随着五大