“课堂管理”中的“课堂秩序”问题

1、“课堂管理”中的“课堂秩序”问题众所周知，打造高效课堂的关键是课堂管理，什么是课堂管理？课堂管理是教师在教育教学活动中通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。 课堂管理有两个核心目的：一是避免发生或者消除影响班级有序学习的事件，我们将它简称为维持课堂秩序；另一是通过学习凝集班级合力，在整体上提高学习效率，我们将它简称为促进课堂合作。只有好的课堂秩序，才能有课堂效率。班级课堂管理中的“课堂秩序”的问题，值得进一步研究，本文从学科教师角度出发，就“课堂秩序”的问题，谈一些看法。良好的“课堂秩序”的前提首先是如何使学

2、生听你的，学生凭什么听你的？ 学科教师要主动参与班级管理，增进师生之间情谊。 这里讲的“班级管理”是指教师要经常主动与班主任和学生联系，关心班级开展的一些工作，加入到学生中来，参与学生的一些活动，有时，可到学生家家访！师生之间相互了解沟通，有了感情基础，调控课堂就好办多了。人们做事都受到情感方面的影响和支配，何况是十几岁的学生？如果科任教师将自己置于班级管理之外，会孤立自己任教的学科。本人平时比较常用的办法，就是“课前课后谈几个”，不要等到上课铃响才进教室，或一下课就匆忙离开教室，要提前进教室，有目的的找三两个学生谈一谈，不一定谈学习上的事（怎么谈，是研究的另一个大课题）。下课铃响后，关心课堂

3、上学习有困难的同学，以及课堂上未处理好的事情，不要留下尾巴。这种“课堂前后的延伸”正是教师教育教学的特殊性，这些“课外功夫”，很管用！师生关系融洽，他（她）们就会听你的，课堂上的秩序，就好办多了。教育人的一切，都从“心”开始，一切，都是治“心”为上！教师课外功夫的多少与“课堂秩序”的好坏成正比。注重调控学生。 一位教师，若能在学生的非智力因素方面加以研究和投入，善于调控课堂，消除隐患，不但能使课堂教学有序进行，而且能使我们教育教学效果有更好的生成，收到事半功倍的效果。以实验操作课为例，这种课不好上，不注意的话，容易导致课堂失控，引起学生大声喊叫、打闹，有的不遵守操作程序，有的损坏实验仪器等，很

4、难收拾，课堂效率就大打折扣了。每一位老师都懂得先把学生分为若干小组，从、布置任务。、思想认识，提出要求。、安全注意。、监督操作过程。、效果验收。、总结。整个过程，分工明确，责任到人，环环相扣。学生毕竟是学生，课堂自我控制力不高，假如教师忽略某一个环节，就会埋下隐患！教师要相信学生的学习潜力，更要重视学生的思想引导，关注、调控学生的学习行为！ 课堂调控是备课、上课的一个重要内容和组成部分，教学的一切，都要通过学生来完成。课堂教学不同于开学术讲座（即使是开学术讲座也应关注会场听众心理和变化）！一般来说，教师单纯授课的精力、调控学生的精力、思想引导与激励的精力都要根据班级的不同实际有相应的比例。课堂

5、调控要讲究“形式”，不要认为讲“形式”就是讲“形式主义”，形式，为目的服务。 过程中的“形式”受到诸多客观的，人为因素的影响，效果相差极大，注重形式的表现艺术是人成熟的一种标志，效果，是由很多因素通过科学整合以不同的活动形式来完成的。比如一位有经验的厨师做菜，总不能不考虑做法和形式，将新鲜的肉、蛋、鱼、菜统统放进锅里一起煮吧？他必须考虑做法，顺序，火候，口感，以及色、香、味、型等，还要有营养，让人家吃起来舒服，吃了还想吃。你入酒席评人家菜做的怎么样，反之，人家听你的课，也是要评你的每个教学细节和学生的学习效果。比如，课堂训练，有的老师采取分层要求，小组合作，分组评价，学生互评，学生质疑，表扬激

6、励，重点点评总结等等，这样，课堂充实有生气，过程紧凑，在管理上就顺当，效果肯定不错。当然，根据不同学科的内在特点和要求，注意形式的细化、可操作性及各种因素之间的协调性，才不会使“形式”成为花架子，中看不中用。从教师自身的细节因素来说。为什么同样一个班级，有的老师上起来较顺利，而有的老师上起来课堂秩序较乱，或者很容易与学生发生矛盾，有时上了一节课后好像病了一场那样，很懊恼（说实在的，这种情况我以前也出现过）！这有必要静下心来反思。比如，是不是平时只注重自己的教，忽略学生的学的因素？只注重课堂讲课，忽略课堂调控？只注重学科要求，忽略课外功夫？只研究学科知识，忽略研究管理人的方法与策略？只知道指责，

7、不善于用希望、肯定、赞扬的眼光与口气？不善于冷处理课堂事件？课堂教学环节时间安排不科学？对自己缺乏自信（比如不自信的口气与眼神），在很多方面好像低人一等，很不会表现自己？将自己的一些弱点暴露给学生，这都容易引起一些学生看不起老师，成为影响课堂纪律的诱因。又比如，教师也是人，有时也有烦恼，走上讲台时，如果学生没有完成作业或者没有按教师的要求学习时，有的老师控制不住自己，用鄙视的眼光，严厉或挖苦的口气，往往引发班级中一些平时比较难管的学生当场与我们顶撞，扩大矛盾，搞的很糟！学生完成教学要求并非像画直线那么简单，现在大部分学生的学习努力程度，并非像我们平时看电影中，人们怀着强烈的愿望上少林寺学功夫那

8、样自觉学习训练，各种主观的、客观的因素干扰很大，不然为什么说教师是个特殊的职业，当好一个教师难！我们是教师，教学是我们的工作，课堂是教学的阵地，并非老师与学生有什么个人恩怨，我们的课堂管理要与时俱进，必须要有良好的心态，改掉自己的不良习惯。怎么改，本人认为，关键要：不断反思、改进自己的不足。多与同事交流，虚心倾听别人的不同意见，吸取别人的长处与好的经验。教师的心态是处理课堂秩序的关键对个别学生影响课堂秩序的行为，应当将它看成工作上的正常事件，而不是师生个人恩怨的事，切不可把学生在课堂上发生的一切事件占为己有，将事情通通往自己身上推，成为师生之间的矛盾，这样对课堂教学不利，对自己身体健康的损害也

9、很大。应当心态平稳，先了解情况，冷静不发火，不动手，不骂粗话，不讲被学生抓住把柄的话，这叫做“四不”。公事公办，公正。切不可不加了解、思考和分析，凭自己的感觉，言过其实，伤到学生的自尊心，或有损于学生的人格，否则引起学生当场闹事，教师又死要面子，师生大闹，其余同学看戏，非常糟糕！老师下不了台！应当留一些余地给学生，不要太感情用事，话不要说绝。慎用刺激疗法，学生还小，很难理解、接受你所谓用心良苦的情，刺激疗法往往引起反作用！总之，处理学生日常课堂不良行为的前提，是“化大为小”，“化小为了”，课还能照常上。平时要注重树立班级正气，使个别学生破坏课堂秩序，影响大家学习，受到全体同学反对和谴责，这才是积极的，根本的做法。课堂调控，好说不好做。其实，课堂处理是不得已、消极的，而消除隐患，弘扬正气，树立良好的班风和学风才是积极的。从教学、到教育学、再到教育心