计算机辅助数学教学的功能

1、计算机辅助数学教学的功能南阳市第X小学计算机辅助数学教学的功能 现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体性和动态感等方面的不足，使一些抽象难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。 在数学教学中，我们应结合数学学科和小学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的功能优势，

2、优化小学数学课堂教学。关键词 情景创设 过程展现 辅助教学一 创设情境，提高学生的学习兴趣 鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂中利用计算机辅助教学具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，可以创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。1创设学习的情境 在数学课堂教

3、学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。如教学“商不变性质”，授课一开始我就利用计算机技术创设故事情境：到知识老人的“除法知识宫”去探秘。学生的好奇心一下子就调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于学习新知识。 2创设问题的情境 “学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如学习“分数的初步认识”，在授课一开始就展示故事情境：先是猴大哥把4个桃子分给2只小猴子，每人2个；再是小猴子把2个桃子分给爸爸、妈妈，每人1个；最后是猴妈妈将1个桃子与小猴对半分，每人是（

4、？）个，这时无法再用整数来表示，学生产生疑问，新课自然展开。这样引入新课既使学生体会到数学知识来源于生活，知识的学习从疑问开始，又使学生自然而然地产生探求新知的欲望。 3创设应用的情境 数学是应用性很强的学科，在大纲中明确规定：应使 学生“初步学会应用所学的知识方法解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等的限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。而计算机教学媒体却具备了这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。 计算机创设应用情境主要有两种形式：一种是“先设情境”；一种是“后设情境”。先设情境是先创设一个虚拟的现实生活情境，再引导学生对需要解

5、决的问题展开思考，采取对策，确定方法，产生“身临其境”的效果。如：学习了“元、角、分”的认识后，可利用计算机创设“虚拟商店”，让学生当售货员与消费者 ，进行仿真练习。并且由于计算机演示具有“复原”功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。后设情境是先出示问题，引发学生思考，激起学生的疑惑，产生解决问题的困难，再创设情境，进行验证与说明，达到“豁然开朗”的效果。如最大公约数，最小公倍数的应用：一个长6米，宽3.5米的房间最少需铺多少块正方形地砖？当学生解决有困难时，利用电脑进行“情境仿真”，通过直观的画面引导学生思考，最终获得解决此类问题的方法与策略。 计算机教学媒体创设应用情境，可有效

6、地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，收到培养应用能力的效果。值得注意的是：计算机创设应用的情境，主要是提高学生应用数学知识的积极性与主动性，培养学生解决问题的策略与方法，从而提高应用能力。但实践还是培养应用能力的主要渠道。 二 、展现过程，提高学生的思维能力“数学是思维的体操”。数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程。现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。九年义务教育小学数学教学大纲明确指出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。1. 展现过程，培养逻辑思维能力 小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑

7、思维过渡，而且这种抽象逻辑思维还带有很强的形象性。利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。如教学“长方形的面积计算”时，把计算机演示与实际操作结合起来。先让学生用面积单位去测量长方形的面，然后用计算机模拟测量过程（先在屏幕上出现一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形，然后用它去测量长方形的面，再现测量过程）；再启发学生思考用什么方法铺盖长方形更方便，先“想”出来，后运用计算机再现、验证；接着出示只知道长、宽的长方形，促使学生应用形象思维去“想”图形中摆面积单位的个数，从而归纳出可以用求积方法计算长方形面积

8、。通过展现探求新知的学习过程和思维过程，帮助学生理解长方形面积计算公式的含义，掌握其方法。这样按照学生的认知规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，促进逻辑思维能力的发展。2渗透思想方法，培养学生辨证思维能力 如学习“相等与不相等”，用计算机显示一群不同的图形，先让学生数出不同图形的个数，然后应用计算机按一定顺序排列展示；再利用对应比较的方法突出相等与不相等的两部分。通过图形展示和观察比较，帮助学生既理解了相等与不相等的含义，又掌握了比较的方法。这样，不仅帮助学生建立了相等与不相等这一对对立的概念，培养了辨证思维能力，而且还渗透了“对应

9、比较”这一数学思想和方法。3. 扩展时空，培养学生的发散性思维与空间想象能力 计算机技术还可以形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维，发散思维，培养其空间想象能力和创造能力。如学习“直线的认识”时，采用动画、闪亮的方法来演示直线的特征：先显示一段画得较短的直线，然后展示从两头慢慢地向两边延长的动画，把直线可以无限延长、没有端点、不可以度量的特点，形象直观地展现在学生的眼前。这样就弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散性思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了“无限”的思想。此外，计算机技术还可以多角度、多方法地把分析问题、解决问题的探求

10、过程展示出来，使学生的思维向高层次升华。 三利用动态，提高学生的认知技能 1变静为动，突破教学重难点 运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用计算机“动” 的特长，有效地吸引学生注意力，提高学生的学习效率，培养其认知技能。利用计算机变静的“说”为动的“演”，可以有效地解决数学课堂教学的重点，突破难点。如；学习“角的认识”，显示屏上先画出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画的边的长短无关的道理。2. 模拟演示，提高学生动手操作能力 利用计算机模拟操作比教师用其它手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合

11、，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可以收到事半功倍的效果。如：有老师教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的度量；最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。3. 加大容量，提高学生练习技能 当教师的，都有这样的经历：为节省上课板书的时间，课前准备了大量的小板贴，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上，致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。而在“圆的直径有几条？”圆面积计算公式的“推导”等问题中，又由于无法展示“无限增加”的效果，使学生信息量不足，接受起来比较困难。计算机介入课堂较好地解决了这一难题。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大，速度快，再加上交互