活动《种黄豆》的实践与反思

1、种黄豆活动的实践与反思 黄豆可以种在哪里猜想与记录在一次种黄豆活动中，我问幼儿“黄豆可以种在哪里”时，孩子们发生了争论有的说种在沙里，有的说种在水里，有的说种在泥土里，还有的说种在木屑里。他们对各自的答案也议论纷纷：“沙里也能活吗？不可能吧。”“在水里它不淹死才怪！”“木屑里也能长东西吗？这可没听说过。”我没有想到孩子们会有这么多疑惑，于是抓住他们的兴趣点和关注点，开始了一次“黄豆可以种在哪里”的师幼探索之旅。猜想和假设是幼儿建构知识的前提之一。因此我把孩子们的疑惑再还给他们：“如果把黄豆同时种入你们所说的沙、水、土、木屑四种不同的环境中，最后哪个会生长出来呢？”围绕这个问题，孩子们开始进行大

2、胆的猜想和假设。为此，我设计了猜想记录表，让他们用“”“”符号记录自己的猜想结果，孩子们积极性很高。我把孩子们的猜想结果进行了统计：有98%的孩子觉得在泥土中会生长，只有2%的孩子觉得不会生长；有75%的孩子觉得在水中会生长，25%的孩子觉得在水中不会生长；有58%的孩子觉得在沙中会生长，42%的孩子觉得在沙中不会生长；只有20%的孩子觉得在木屑中会生长，80%的孩子觉得不会生长。我把孩子们的记录表用柱状图的形式展示在主题墙上，他们看着自己的记录表，还是争论不休。对于孩子们的猜想，我没有进行评判，而是引导他们想一想：用什么方法能证明自己的猜想是正确的呢？幼儿的主动探究和学习始于问题。当问题成为

3、幼儿关注的焦点时，教师先不做暗示和表态，让幼儿运用已有的经验，充分猜想和假设，使幼儿产生主动学习的积极愿望。亲自种黄豆尝试与观察验证结果的最好方法就是亲身实践了。于是我们利用两天时间，收集了种植器皿、黄豆以及沙、水、土、木屑。一天午后，我带领孩子们来到了幼儿园的种植区。孩子们兴奋极了，迅速行动起来。瞧！他们有的装沙，有的挖土，有的取水，有的在装木屑。当龙龙把黄豆放入土中时虔诚的说。“黄豆宝宝，你的生命就要开始了，我在等你长大哦！”她们的话深深的触动了周围的孩子们，他们纷纷说着自己的心理话：“豆宝宝，快快长，我会天天来看你的。”“豆宝宝，你可要加油哦！”孩子们都急于知道答案，回到教室后，总是跟在

4、我后面追问：“它什么时候长出来啊？”“老师你说我猜的答案对吗？”见此情景，我想应该先安定孩子们的情绪，引导他们不急不躁，养成耐心观察的好习惯。于是我和孩子们一起商量，设计了观察记录表，以种植环境的不同，分成水组土组、沙组、木屑组。展开了小组观察。几天里，孩子们不但关注着自己黄豆的生长情况，小组间还学会了交流和分享，三天后，当孩子们发现水中的黄豆变胖了时，整个教室热闹起来，尤其是用水种植的孩子们，觉得自己的黄豆应该是第一个长大的，都兴奋不已。这细微的变化，激起了孩子们的观察热情，他们用绘画的形式记录下来黄豆的点滴变化。到了周五，我们又一起来看小黄豆，捧着自己的豆宝宝，孩子们都倍加小心，三三两两的

5、坐在椅子上，互相观察，交流着。翔翔是个小调皮，只见他用手指使劲的在盆中挖掘着。“老师，快看，翔翔用手指掘黄豆呢！”眼尖的乐乐叫了起来。翔翔赶忙解释：“我是想看看黄豆长了没有呢？”欣欣赶紧告诉他：“这样黄豆会死掉，你要耐心一点啊！”听到他们的交流，我会心地笑了。在观察中孩子们不但探索了知识，更学会了耐心等待。只有猜想而没有解决问题的尝试过程，幼儿是无法获得发展的。因此，我创设了相应的物质条件，让幼儿通过动手操作，验证自己的想法，并引导幼儿记录操作结果。通过记录来关注探究过程和事物变化，促进新经验的主动建构。相互交流、经验共享实践后的反思由于周末休息，孩子们担心天气变化，没人照顾小黄豆，于是提出把

6、黄豆带回家。到了星期一，孩子们陆续把黄豆带进了教室，结果大大出乎我们的意料，只见沙里、泥土里、木屑里种植的小黄豆已经开始发芽了，嫩绿的小芽非常有力，一个劲地猛长。而水里的黄豆却没有长出小嫩芽，有的还出现了黑斑。几天下来就烂掉了。为了让孩子们观察得更仔细，我投入了放大镜。在观察的过程中，放大镜起到了很大的作用。孩子们把绿芽和黑斑做了明显的对比，并用图画记录观察过程。经过两个多星期的观察，孩子们很肯定地在猜想记录表的实验栏里写下了实验结果。我想此时的结果并不重要。重要的是引导孩子们在亲历亲为的探究过程中学会了观察，思考，懂得通过探究实践来说话的道理。所以，为了让孩子们分享观察、探索的经验，我又组织

7、了一次实验后的交流会。在交流中，他们有理有据地发表着自己的看法。欣欣说：“泡在水里的黄豆是没法呼吸空气的，所以就烂掉了。”彦彦认真地说：“在水里的黄豆见不到阳光，他总是泡在水里怎么能长高呢？”欣欣接着说：“在土里、沙里、木屑里的黄豆都能呼吸到新鲜的空气，嗮到太阳，还天天给他们水喝，所以才发芽长高了呀！”最后，在水中种植的孩子纷纷把那些没有烂掉的小黄豆又种入了沙、土或木屑中。过了一段时间，孩子们去看望种在沙、土、或木屑里的黄豆宝宝时，发现种在不同材料里的黄豆，生长情况又有了不同的变化，一次新的探索之旅又要开始了。经历探索之后，每个人都有自己的发现，产生了与他人交流的愿望，教师为幼儿创设情景和条件

8、，鼓励幼儿表达自己的观察和发现。这样幼儿可以说说自己的思想、观点、方法和结果，还可以了解同伴的想法和做法。教师在幼儿探究过程种的作用感悟与思考孩子们在这次探索之旅中学会了观察，学会了思考，学会了交流，更体验到了探究成功后的那份快乐。通过这次活动，也让我深深的体会到了教师在幼儿探究过程中的作用。一、抓住探究活动中幼儿间的矛盾冲突。探究活动中产生动矛盾也是幼儿的兴趣所在，需要注意的是，教师不可在幼儿的观点中进行裁决或选择，而是引发他们去思考，去实践，去进一步发现。二、及时提供探究活动中所需要的材料，在探究过程中，教师要及时增加和补充材料，这样能激发幼儿进一步活动，促进他们深入思考和实验。在本次活动中，教师提供的猜想记录表将幼儿的猜想从语言转化为可视的图示，让每个人都可以直观的了解到他们的想法，从而激起探究下去的兴趣。三、组织讨论使幼儿向概念迈进。有了探究经历后，