浅谈中小学英语教学衔接

1、 1 浅谈中小学英语教学的衔接 76中 张秋菊 为搭建中小学英语衔接的平台，进一步推进英语课堂有效教学的实施，无论是我们小学教师，还是中学教师都面临着一个具体的问题“衔接”。 从心理学角度来看，小学阶段是语言学习的关键期，他们充满着好奇，特别是进入初中以后，随着词汇量的增加，为口语交际提供了必要的条件，从本质上讲，教师是一项崇高的职业，每位教师都需要满足来自学生们、同事们、家长们，及学校校长等广泛的要求，需要付出额外的时间来完成工作。 刚从小学升入初一的学生，仍然保持着小学生的天真幼稚，个性活泼，求知欲旺盛，向师感强烈，不喜欢老师一言堂的呆板教学，也不喜欢老师态度冷漠，他们喜欢年轻、充满朝气的

2、教师，他们希望老师生龙活虎，态度和蔼可亲，并时刻关注他们，但是初中英语教师由于缺乏这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学方法上便出现了明显的脱节。 小学养成的学习习惯，到了初中就不适应了，首先学习内容和方式不同了，课程作业多了，英语书写作业明显比小学多，休息时间少了，上网的机会更少，其次，人际关系也发生了变化，在小学他们以大自居，是大哥，大姐，到了中学，他们成了小弟，小妹，这也会引起他们的失落感，面对新环境，新变化，要做好相应的心理调节，还要主动接受新环境，使自己尽快融入集体。 2 中小学英语同属基础教育范畴，是一脉相传的两个阶段，搭建衔接平台，促进中小学教学的自然接轨，显得尤为重

3、要，经过了小学五年到六年的英语学习，或者有些学校三到六年级的学习，大部分学生经过努力照旧积累了不少的词汇量，他们不会书写，但是认识他们的汉语意思的。 下面我就从五个大的方面说起。 与大家分享 一、寓教于乐，继续培养他们的兴趣。 我们处于知识和信息时代，每天新知识、新技术、新方法和新问题以爆炸般的方式增长，学习也不是一个新鲜的话题，不同的时代，对于学习的理解也不尽相同，以前我们遵循的那种“学好数理化，走遍天下都不怕”的理念在今天已行不通了，加快转变学习方式，促进教研科学发展，尤其是面临今天的继续教育，都为我们“注射”了学习上的新鲜血液，学生同样也是，在小学26个字母他们滚瓜烂熟，正背倒背甚至隔着

4、背都会。在小学是不要求他们掌握娴熟的音标，一旦进入中学，境遇就不一样了，这就迫使我们每位教师在小学真正给他们打下坚硬的基础，语音是语言的基础，学好语音不但有利于以正确的声音方式来表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助，做为初中英语教师要特别注重发音的教学，更要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。 在语音教学中，音标不是太好掌握，下面就首诗看大家能悟到什么？ 3 我开着四架“飞机” 戴着两颗“爱心” 去驯服那三头“强牛” 顺手牵了七只“鹅” 我又冷又热 只好穿了八件“衣服” 从上面这首诗不叫诗，也没有什么压韵，仔细品味，再看下列表格。 Planeplein飞机eieit d eikei

5、 Ieye 2我，眼airai 强牛 3ju kju dblju e 7efelemenesekszed i 8bisidii dipitivi 现在大家已明白了，两者一比较，一目了然，所以如何讲解48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且象小学一样，采用多种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到兴意盎然，增强教学效果，同时我们的教师队伍，尤其是英语教师，必须先当好导演、编剧、并充分体现教师为主导，学生为主体，寓教于乐，永远培养他们学习英语的兴趣，为中考、高考打下牢固的基础。 二、学习习惯和方法的衔接。 在第一部分已讲明了“寓教于乐”英语学习的成败很大程度取决 4 于学生的兴趣

6、、自信心、策略和习惯，每一位教师的教学都要致力于学生的学习兴趣，指导学科有效的学习方法，使这项工作体现在每位教师身上，教学过程无疑是最重要的环节，我们每天接触到的除了教材还是教材，除了学生还是学生，除了改作业还是改作业。学习习惯的养成教育不是一朝一夕的，也不是班主任的事情，在生活中，家务活被家庭主妇全部包揽了，那这个家庭的男主人及孩子们是不是就很轻松了，因为这个housewife的勤快，她就造就了其他家庭成员的懒惰，因为他看不上男主人拖地、她嫌他拖得不干净发，孩子争先恐后地为她分担家务活，她又看不上，久而久之，坏习惯养成了，housewife 除了干活，还是干活，一直干到她干不动为止。如何才能

7、激发学生们的学习兴趣，让学生主动学习呢？在实践教学中，我体会到，老师也要适当地偷懒，是为成就学生的勤快。例如，老师在讲文章段落时候，可以让学生自学，勾出难点，在造句翻译中，可以让同桌互相批改，越改越精，在课堂中常用对比，渐渐地自己找出一定的语感，慢慢地在课堂上就会掌握一些技巧和学习方法，这样，习惯养成了，老师的担子是不是也在一点点轻松。 下面两首打油诗贯穿了名词复数形式，这只是其中的一个学习方法，与大家一起分享： 妻子持刀去宰狼， 贼让妻子去打狼。 小偷吓得发了慌， 自己拿刀树下躺。 躲在架后保已命， 风吹树叶落一半。 半片树叶遮目光， 架倒人亡把命丧。 5 Wife knife wolf t

8、hief wife wolf Thief self knife Shelf self life leaf half Half leaf shelf life 从这两首易而懂的诗，那么对我们有的老师也是一种启迪，积累也是我们最为需要的，同样，方法也是更重要。 三、教学任务的衔接 我们在教学中，有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其是在保证持续培养学生兴趣，方法和习惯上做好培养知识与技能的培养，但现在的小学和初中教学的体系还不完全符合这一情况，学生一遍一遍地学英语，在剑桥、在普林、在EF、在林肯、在仟叶甚至还有我们叫不上名的学校，但一次一次地被遗忘，简单的重复不仅没有起到应

9、有的学习成效，反而会使学生厌烦和消极情绪，事倍功半，良好的开端和最佳学习时机都没有，真正轻松针对解决问题对策的关键还是我们教师。 从学生升入初中词汇掌握情况可以看出学生的认字能力，书写能力，语音知识等都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用许多课时的时间对小学学过的内容进行重复性劳动，重复学习不仅是人力、财力、时间的消耗，而且也不利于学习的正常进展，甚至可能产生消极影响，小学阶段选择多样化的教学开展，如英语游戏、英语奥林匹克竞赛、表演（双簧）英语歌曲、表演剧、儿歌等等，充分利用多媒体教学手段、图片、挂图、实物等，而进入中学，在中学的课堂 6 上就缺少了这些辅助的“工具”显得有些单调，上课要用

10、眼，用耳，用脑，用手认真做笔记，勾重点，记难点，并且在最短的时间要记住它，吃透它，理解它，同时积极大胆地开口讲英语，勇于向中学挑战，朗读背诵课文时既要声音响亮，又要注意语音，语调，节奏，在书写上注意规范，同时还需注意了解懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。 在小学英语教学当中适当多增加笔头练习，适当归纳出曾出现过的知识点，语法项目，面向全体同学，决不让一个学生掉队。 那么，在教学任务中，怎样解决以衔接好小学和初中的阅读呢？fox嘉洲认为应注意以下阅读教材的三个阶段及其可能运动。 第一：阅读前（Pre-reading） 阅读前教学运动的目的是激发学生阅读的动机，激活学生的背景知识和相关经验，为学生

11、顺利阅读打好伏笔。 阅读的可能运动情势有： 1、学习少量的生词和句子。 2、介绍相关的背景知识。 3、让学生看问题，插图等展望阅读材料的内容。 4、让学生回忆与阅读主题相关的经验。 5、将材料的插图打乱次序，让学生排序。 第二：阅读中（while-reading） 阅读过程中的运动首要是让学生顺遂阅读和理解所提供的材料，同时老师要搜检学生对材料的理解情况。 7 阅读中的可能运动情况势有： 1、阅读并了解文章意思。 2、根据文章内容判定正误，回答问题或完成句子等。 3、根据文章内容进行信息转接，如填表、填空、配对或排序等。 4、给阅读材料加问题。 第三、阅读后（post-reading） 阅读理

12、解运动完成后，应当开展说或写的运动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸取的运动。 促进学生想象力和语言输出能力发展的运动有： 1、复述、改写或续写原文的内容。 2、根据原文进行角色饰演等。 3、在原文基础上开展拓展性运动，稀罕是拓展学生思想的运动。 四、创设情景，贯穿游戏活动，调动学生参与 学生喜欢模仿真实的场景，喜欢自己创设情景，喜欢做游戏，搞活动，我每天的40分钟一节课，学生感到过得很快，每次下课的铃声总是恋恋不舍，尤其是在教-He -shouted-wolf-wolf孩子们把教室当成舞台，事先准备的狼面具，几条白毛巾，一根棍子，全部被用来当做教具，大家欢呼雀跃，

13、在兴奋的课堂上叙展自己，做课堂的主人，在我的课堂上欢歌笑语，像过节似地扮演着the boy, the people some sheep, a wolf,同学们一组组纷纷走向讲台，争先恐后地表现自己，继而体验着成功的喜悦，使其逐渐大胆开口说英语，我们当老师的此刻就是一位名牌导演，看着“小演员”们出色的表演，此刻老师会很欣 8 慰，一节课的目的也达到了，这就是我们所需要的。 刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上，英语水平参差不平，初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面。学生英语的个体差异使老师把握教学的难易度不好抓，一句How are go

14、u 或Excuse me !甚至可以教一节课，会的学生感到太简单，不会的同学怎么也上不了口，两极分化的情况就出现了，很多学生完全需要从此零开始，而另一些学生英语水平几乎达到初一的要求，优秀的学生甚至早早地已经开始在练中考试题。 小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段，小学生对学习的需求容易满足，小学阶段老师对他们的深情拥抱他们都会使他们选择老师这个职业，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生高。这就使我想起我曾经教过的课程，在初中曾经讲过“过去将来时态”，我就充分利用这一点，刚上小学，启蒙老师是语文老师，孩子们心中的偶像也是语文老师。所以他们就特别崇

15、拜语文老师，问孩子们的理想，他们都会天真地仰起小脸恭恭敬敬地说：“我的理想是老师。”这句天真烂漫的话语会陪伴着他们小学六年时间也许磨练了他们，思想观重新形成了，他们或多或少地改变了理想，这就给我们讲明了什么叫过去将来时。 在课堂教学中表演故事是帮助学生内化产生新内容的过程，再教不规则动词变化时，我常常借助于肢体。（actins） 9 eat ate eat eat ate eat ate ate do did do did do do did did go went go went go go went went 双手合上， 上 上 上 打 过 头 顶 停 下 下 下 下 往上再打一下，往下再

16、打一下，每一细微的动作都到位，否则就没有什么好的结果，这样的练习至少有几十对，他们都可以带到中学参加中考，他们可以代到高中，参加高考，这就是小学教师的心声。 另附小学学过的不规则动词过去时和过去分词 动词原形，过去时 过去分词 动词原形 过去式 过去分词 1、begin began begun 2、 drive drove driven 3、break broke broken 4、 eat ate eaten 5、bring brought brought 6、 find fougkt fought 7、build built built 8、 fly flew flew 9、buy bou

17、ght bought 10、 get got got 10 11、come came come 12、 go went gone 13、do did done 14、 have had had 15 、drink drank drunk 16、 has had had 17、 keep kept kept 18、 swim swam swum 19、 make made made 20、 spell spelt spelt 、21、 meet met met 22、 sit sat sat 23、 run ran run 24、 take took taken 25、 say said sai

18、d 26、teach taught tauglt、27、 see saw seen 28、wake woke woken 29、 sleep slept slept 30、win won won 31、speak spoke spoken 32、write wrote won 33、speak spoke spoken 34、 cut cut cut 35、 let let let 36、 put put put 37、read read read 38、hurt hurt hurt 39、cost cost cost 40、know know know 41、ride rode ridden

19、 42、ring rang rung 43、sell sold sold 44、sweep swept swept 45、choose chose chosen、 中学小学教学任务很多，下面是一个新的单词，如学“king” 国王，这时候请大家欣赏 King king king queen queen queen King queen king queen king king queen 11 Queen king queen king queen queen king 你可以再继续向下编。 五、重视教学评价内容和形式的衔接 提到学生评价，人们往往容易联想到考试和分数，教师注重学业成绩的结果。

20、在小学与初中的衔接性测试评价中，应试测试评估学生的英语基本能力和基础知识，也就是说测试评价的内容应该是教材的核心部分，小学高年级的英语教师在评价时可以有意识向初中阶段靠拢，中小学英语与语文、数学学科的衔接完全不一样，首先是小学教材没有完全统一，仅仅在新市区学校，就有PEP，有一年级起始的新标准，有三年级起始的新标准等，五花八门的教材形成了每一位学生成绩的参次不齐，其次是作为中学吸收的小学生生源都是来自不同学校的学生，英语基础因学校的不一样而有一定的区别。 初中英语教师很好奇小学的英语课到底是怎么上的，进入初中后学生学习的积极性似乎逐渐消退，下面看看小学英语和初中英语的教学特点。 小学英语教育特点： 1、重兴趣培养学生作业负担轻。 （没有英语课就没有作业） 2、周课时少得不到有效的巩固 （没有养成严谨的习性） 3、无意识学习不够重视（来自学校、家长、个人） 12 4、以听说为主读写技能差（老师相应改作业少）