使课堂充满活力的几点思考2500字

1、使课堂充满活力的几点思考2500字基础课程改革纲要(试行)中提出要转变学生学习方式的任务，让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。因此，作为课堂教学的组织者，引导者，教师要在教学实践中促进学生主动地、富有个性的学习。 一、营造氛围，呼唤探究的欲望。 数学学习是一种有目的、有意识的行为，需要一种内部驱动力。求知的欲望就是小学生学习数学的内部驱动力。求知是获取知识的过程，是学生发挥主体作用主动获取知识的过程。没有火热的求知欲望，学生就不可能去主动的探索。所以教师必须改变思想观念，改变过

2、去以传授知识为主的教学模式，采用动态呈现知识的方式，营造一种和谐、愉悦的氛围，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，呼唤起学生探索的欲望，从而达到“一石激起千层浪”的效果。 如教学毫米、分米的认识上课伊始，学生手势感知了1米、1厘米的长度单位后，教师提问：数学课本到底宽多少呢?同学们用自己手中的直尺量一量。于是，同学们各自忙开了，他们运用已有的生活经验和知识经验，各自汇报：学生A：14厘米多一点;学生B：14厘米多几小格;学生C：不到15厘米。教师把这些答案一一进行板书，同时，指名一个同学用实物投影演示测量过程，发现数学课本宽14厘米多6小格。教师接着提问：多的这6小格的长度还能用1厘米表示吗

3、?不能，学生很肯定的回答。那怎么办呢?教师故作疑问姿态，同学们邹着眉头，他们意识到用原来的知识来解决问题显然不合适，必须用一个新的长度单位才能解决问题。几秒钟后，教师揭示这时要用到一个新的比厘米还要小的长度单位：毫米。在教师设计的量课本宽的情境下，学生调动了原有的生活经验和知识经验，产生积极的情感和态度，他们发现：用原有的知识来解决实际问题(量数学课本的宽)已经不合适，在教师的步步追问下，学生意识到要用新的长度单位毫米来解决问题。这样一个情景，学生盼望有了获得新知的感觉，课堂气氛活跃，一种强烈的求知欲望油然而升，于是同学们马上积极的投入到新知识的探究中去。 二、自主建构，经历主动探究的过程。

4、引导儿童建构数学模型的过程，是数学化的过程，也是思维训练的过程。因此在小学数学教学中，重视儿童建模能力的培养，必将有助于提高他们发现数学，“创造”数学，运用数学的能力和数学素养。 如教学毫米、分米的认识在建立了1厘米的长度观念以后，接着，教师提问：1厘米有多少毫米呢?同学们立刻拿出直尺，数一数，比一比。学生A：我找的是01这一厘米，这一厘米有10毫米;学生B：我找的是56这一厘米，这一厘米有10毫米;学生C：我找的是1314这一厘米，这一厘米也有10毫米。教师说：那谁能用一句话把刚才同学们的发言总结一下?很多学生跃跃欲试，几个学生自豪的说：每一厘米都有10毫米。教师说：你们同意吗?在征得全班同

5、学的同意后，教师板书：1厘米=10毫米。这个过程中，学生对所讲的1小格就是1毫米重新加以解释，重新建构起新的认知结构。 接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。那么，必须引导学生主动去发现。又如：学生在总结米、分米、厘米、毫米之间的联系时，我给学生提供了空间与时间。探究时每个学生都有静静思考的时间，每个学生都有自己的观点，每个学生在小组中交换思考。通过老师和全体同学的验证，学生自然而然地得出了1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的结论。在建立了毫米、分米的长度观念后，精心设计的多媒体演示米

6、、分米、厘米、毫米四个长度单位兄弟喋喋不休的场景：米、分米、厘米、毫米是四个团结友爱的好兄弟，可是，你们瞧，他们正在为谁是大哥争吵呢?教师提问：你们能帮助它们解决这个问题吗?谁能按照从大到小的顺序把四兄弟来排一排?很多同学抢着答道：米、分米、厘米、毫米。看着多媒体上四兄弟笑眯眯的样子，再看看同学们，他们的脸上挂着得意的笑容。同学们体验到了“无序”到“有序”的思维活动过程，尝到了思考的乐趣。之后，学生通过观察直尺，联系旧知识发现1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。学生在比较、分析、推理，运用所学的知识在头脑中建立了不同的长度单位表象，自主探究出了新的知识体系。学生在这个发现学习的

7、经历中主动探究，既获得了知识，又培养了能力。 三、多角度思考，体验探究的乐趣。 当学生在自主探究中获取成功时，就会变得心情愉悦，精神振奋，产生强大的内部驱动力，以争取更大的成功。因此，教师在教学中要面向全体，实施分层教学，让每个学生都能积极主动地参与教学活动，力争获取相应的成功乐趣。 如教学长方形、正方形的认识，在教学中设计一个让学生体验正方形是长方形的一个特例。老师通过多媒体的演示，长方形的长边缩短成宽边一样，就形成了正方形;当长边继续缩短，图形又成了长方形，在长边的这一运动变换过程中，正方形只是该运动中的一个特例。又如，教学梯形的面积公式时，老师为学生提供了成功的机会，提出三个问题。学生动手操作，自行探究：剪两个完全一样的梯形，拼成一个自己熟悉的图形;根据拼出的图形推导出梯形的面积公式;你还能用什么方法推导出梯形的面积公式。立刻，教室里热闹开了，即使是学习困难的同学也至少推导出