小学语文教师阅读教学目标制定与落实情况

1、小学语文教师阅读教学目标制定与落实情况调查分析报告 在语文教学中，教学目标是教学活动的出发点与核心，它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。为了更好地进行小学语文教学改革，提高教学效率，为了做好资阳市教育科学研究所的省级立项课题“小学语文阅读教学的有效策略研究”的研究工作有目标、有针对性，我们针对“教师阅读教学目标制定与落实情况”进行了问卷调查。（一）调查目的了解小学语文阅读教学中目标制定与落实情况，为我们今后教学指明努力方向。（二）调查对象调查对象：资阳市55个项目单位的125名语文教师本次调查采取的是问卷调查。在课题工作会现场当场发卷填写，并当场收回的形式

2、。发出调查问卷125份，收回125份，回收率达100%； （四）调查时间：2010年7月28日（五）调查内容主要调查了语文老师对2011版语文课程标准的学习了解情况、阅读教学目标的制定与落实情况等。问卷共提出了10个问题。（六）调查结果我们就问卷调查结果统计的统计情况显示：对语文课程标准中各学段教学目标熟悉的有65人，不熟悉的有15人， 一般情况的有45人；每学期花在研读“课标”上的时间合计不超过3小时的有5人，每周都研读的有45人，每学期偶尔翻阅的有75人；平时研读“课标”，主动阅读的有35人，按学校要求的有50人，备课用到的有40人；希望学校安排新课标培训，很希望的有65人，比较希望的有3

3、5人，随便的有25人，不需要的没有；备课时，先制定教学目标的有95人，先确定教学流程的有15人；不一定的15人；认为语文教学的三维目标是相互融合的有65人，认为语文教学的三维目标是相互独立的有58人，说不上的2人；认为在平时的语文教学中存在“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”的现象的有90人，认为不明显的有32人，不了解的有3人；在平时的语文教学中，主动制定学生学习的本学期（本册教材）教学目标的45人，学校要求的80人，不制定的没有；在平时的语文教学中，主动制定学生学习本单元（本组）教材的教学目标的有35人，学校要求制定的90人，不制定的没有；认为有必要在“课标”制定的年段目标与实际教

4、学的课时目标之间进行衔接的有100人，认为没必要的有5人，认为无所谓的有20人。 （七）调查体会：1.加强对2011版语文课程标准的培训与学习。根据上面的调查结果来看，部分教师对2001版语文课程标准中各学段教学目标不够熟悉，特别是对于山区教师来说学习、培训的机会很少，对新课标的重视程度不够大，平时能主动研读“课标”的只有28%，大部分教师是为了完成学校布置的理论学习任务，有的教师是为了备课而看看，敷衍了事。因此，要重视在教师中普及新课程课堂教学目标方面的理论和方法，加强对语文课程标准的培训与学习，提升教师的业务水平。2切实提高教师的目标意识。从调查中得之，25.6%的教师不能正确了解自己所任

5、年级的目标要求，在平时的语文教学中，不制定学生学习的本学期（本册教材）教学目标，在教学设计时，我们发现教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。存在最严重的问题是教学目标的陈述的行为主体是教师而不是学生，不能做到“以学生为主体”。教师目标意识不强，或者说在制定目标时对目标定位的依据（学科性、人文性、新课标要求等）缺少深刻的理解和研究，没有考虑目标设计的系统性。导致他们在教学设计中及教学过程中未能准确去把握“以教学目标为核心”这一理念，造成了语文教学高耗低能。因此，要切实提高教师的目标意识。3.提高教师课

6、堂目标的制定的准确性能力。从调查来看，74.4%的教师认为在平时的语文教学中存在“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”的现象，80%的教师认为有必要在“课标”制定的年段目标与实际教学的课时目标之间进行衔接，并找到有效策略，可见，小学语文教师阅读教学目标制定与落实非常重要。因此，教师要把握住确定课时目标的依据和文字表述的基本要求，制定出科学合理、具体明确的课时目标。教师先要关注课程总目标学段课程目标学年教学目标学期训练重点单元训练重点课文教学目标课时目标之间环环相扣的序列关系，然后吃透文本，明确重点。还要认真分析学生的现有学习水平和所具有的潜在学习能力，要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，制定出切实可行的、能操作、能检测的教学目标。总之，要加强