给家长留阅读作业改善教育微观环境 (2)

1、给家长留阅读作业 改善教育微观环境（一）（转帖）学校要敢“教育”家长 请爸爸、妈妈每天晚上放学以后坚持和我们一起分享20分钟的阅读好时光。 请爸爸、妈妈为我们营造一个安静、整洁的读书环境。 请爸爸、妈妈监督我们读书情况，也请允许我们监督爸爸、妈妈的读书情况。 这是山东省文登市实验小学亲子读书倡议书里的话，字里行间洋溢着孩子的期待。在校长侯溪萍看来，这来自孩子的期待其实表达了学校对家庭教育的关注和向“大教育”推进的努力。“家校合作”并不是一个新的话题，在文登实验小学那里，却有着全新的内涵，用校长侯溪萍自己的话说，“我们注意家庭教育，为孩子创造良好的家庭环境，大力倡导读书活动，让家长与孩子共同成长

2、。” 在他们看来，学校要全面参与到教育中去，不能只是完成学校教育就算了，这是消极的想法；学校要敢“教育”家长，参与到学生学习和生活氛围的营造中去，乃至去改变周围社会的教育语境。 他们在教师阅读和学生阅读开展充分的前提下，给家长留“阅读作业”。 家长的“我读书我收获”、教师的“我读书我美丽”和学生的“我读书我快乐”一起构成了一个完整的立体读书活动。而家长阅读则被认为是“小手拉大手，读书进千家”活动的核心，同时，也成为全部活动的亮点。 去年8月，由校领导、教师、家长委员会三方代表构成的全体校委会成员会议召开，侯溪萍把实施“书香家庭”的设想说了出来，试图全面参与到教育的各个环节中去。“书香家庭”计划

3、引起了委员们的强烈反应。为了验证设想的可行性及保证日后实施的顺利，学校对家长的情况进行了摸底，决定从父母是教师的入手，若个别班级没有这样的情况，就扩大到父母有一方在事业单位工作的，或者学历比较高的普通家长，但必须确保每个班级不少于5名家长。 学校安排老教师为这部分家长举办讲座，讲如何通过读书引领孩子养成良好的生活习惯。从少到多，从不能保证与孩子同步，到自觉参与到整个读书工程中来，直至最终实现侯溪萍校长期待的部分软环境的改变。而时间和实践给予了人们最好的证明。王雯琳，一个文静的女孩。“书香家庭”评比活动开始后，她的家庭第一次曾入选班级“书香家庭”，在参加校级评选时却意外失手。于是颇有主见的她，回

4、家后就和母亲分析这个情况，认为原因在于在政府机构工作的母亲整天忙碌于工作，和自己一起读书的时间少了些。王雯琳的母亲觉得很有道理，就更加主动地读书。第二次评选，王雯琳家庭顺利当选校级“书香家庭”。当她在家长会上把自己和女儿雯琳读书的情况说出来后，许多人才了解了其中的秘密。最后她真挚地说道：“雯琳开始读书时，硬拽着我们一起，当时自己还觉得怪不好意思的。后来女儿一回家就读书，我们做父母的，也就只好跟着读吧。嘿，读着读着，就上瘾了，现在一回家就想读书呢！” “书香所引领的风骚”，不再是学校、教师的单向、单边任务，而是教师所代表的校方与家长和孩子一起构成的代表家庭共同体的一方，双方彼此监控、鼓励、互助的

5、双向共生、同步完成的目标。家长阅读在文登市实验小学那里从思想观念到人员保证最后到制度体系，催生出新型的“家校合作”模式，走出了一条自己的路。 要建立学校和家长良好、有效的沟通机制。在侯溪萍校长的带领下每月出版“家校教育园地”，并准时发放到每个学生家长手中，这为统一思想创造了有效的沟通方式；同时积极争取家长委员会的支持。实验小学有强大的家长委员会支持，教师从每个班级摸底，选取知识综合、时间充裕、积极热心的家长组建家长委员会。而家长委员会成员个个双肩挑：他们既是优秀家长，也是校委员会成员，都能主动地参与到学校管理中来。从而，一方面成为学校了解社会的窗口；另一方面成为向学校传达家长心声的媒介。从某种

6、层面上讲，还是学校对外宣传的喉舌，软环境改造的舆论先锋。所以，想要实施书香家庭活动，就需要了解他们的想法，取得家长委员会的支持就成功了一半。 接着就采用什么切实有效的活动方案来集思广益。创设读书氛围，实行部分突破到整体实施，由点到面的引领。从班级个别家长到年级少数家长模范带头直到最后全校家长共同参与“家长开放日”。在家长开放日，向家长展示了“教师读书富脑工程”开展以来的阶段性成果，教师必读书目给教师的建议一书的批注和平均每人约2万字的读书笔记；全体学生向家长展示“读书三士”（读书小博士、读书小硕士、读书小学士）评选活动开展以来的阶段性成果；随即各班举行了家长读书经验交流会，展示了学生的读书笔记

7、手绘本，这给全体家长以强大震撼。在问卷调查中，家长对“创建书香校园”活动以来孩子逐步养成的良好阅读习惯和日趋浓厚的读书兴趣表示满意。随后，又结合评选“书香”家庭开展了推荐书目、读书沙龙、家庭书橱等一系列活动，使得这一围绕阅读的活动有组织有规模体系化地坚持下来了。教师和孩子把家长拉进了“受教育者”的行列中。“家校合作，既是对孩子的一种教育，也是对家长的一种教育；事实上也是对学校教育的一种促进和提高。”北师大哲社学院副院长沈湘平接受本报记者采访，评价文登市实验小学做法时如是说。阅读改变教育微观环境 教育资源是有限的，当前的学校教育仍然是主要方式和力量。在日益紧迫的独生子女教育问题中，首先涌现的是教

8、育资源的紧缺。当现有资源无法现实地满足所有人的“最优”需要时，对教育、教学效果的期待如若不切实际，那么只会落得自讨苦吃的三“苦”境地：老师教得辛苦，家长管得辛苦，学生学得辛苦。如何解决这种困境是文登市实验小学的教师和侯溪萍校长常常思索的问题。他们认为问题的核心是找到一个共享稀缺教育资源的平台。 以家长阅读为桥梁深入拓展的立体读书活动，就是在一个更广阔的平台上达成教育资源共享：读书“三士”评比，让学生找到身边的榜样；书香家庭评比，帮家长找到读书的动力；教师阅读评比，为教师补充无愧于为人师表的给养。 阅读以一种化作春泥更护花的方式给养教育。教育需求内在的力量，在家长阅读催生的新型的“家校合作”的模

9、式下，呈现出非凡的活力：总体而言，校领导为创建规范化、人文化、学习化特色名校，大胆创新，提出“教育因美而精彩，教育因爱而永恒”的办学理念，校园成为教师修师德、练师能、创师业的舞台，成为学生“人人都是人才，人人都可成才”科学人才观的实践天地，成为家长“与书为友，与读为伴，品味书香，成就人生”的精神补给站。生命本身的动感在阅读中展现，阅读经验的分享、激励效果的传递和良性循环则成就了一个个学生甚至家长。在写作中深化阅读后的思想。作为家长阅读的后继活动，2006年4月，文登市实验小学在家长中开展“我与孩子共成长”征文活动，面向家长征集“我的家庭教育、我的育儿经验、我与孩子做朋友”等系列文章。由各班主任

10、征集编撰成册，在全校范围内展开评比。众多稿件中特优的十几篇文章编入教育因美而精彩一书中，后续还将编著书香家庭专册。在学生中开展“我眼中的爸爸、妈妈”征文活动，向学生征集“爱读书的爸爸（妈妈）、爸爸（妈妈）变了、我为您骄傲”等文章。三年级学生田竹肖的爸爸，是一位公务员，文字功底好。自从实验小学开展了家庭读书工程后，他不但把学校推荐的必读书目进行了认真咀嚼，还抽空啃读了许多家教方面的书籍。除了自我阅读外，小田还经常和妻女交谈所思所得，使本就喜欢读书的妻女更认真。随后，小田的文章更具童心，并且自己经常征求妻女的建议，耐读性特高。现在他已出版了走向山川和平常岁月两本书，在读者、社会中引起强烈反响。实验

11、小学20年庆典的有关篇章就是小田撰写的，署名实验小学家长。这是书香家庭中的一个优秀代表。重走启蒙式的“大教育”道路 专家认为，文登市实验小学把家长纳入“教育”体系、建构出一种新型的“家校合作”模式的做法，实质上可以看作是一种教育的回归：教育回归生活，教育回归生命实践。这是一种“大教育”观。“既然每个人都有自己的理性，为什么有些人不能勇敢地使用自己的理性？按照康德的理解，让人勇敢地运用自己的理性而其未能使用的原因就是他没有被启蒙。所有的启蒙思想都特别重视教育，在这种启蒙思想重视教育的背景下他们强调环境的作用，也就是环境能改变人。”沈湘平先生在分析文登市实验小学围绕阅读展开家校合作的理论定位时，针

12、对这种于时下教育有积极意义的启蒙时代“大教育”观进行了梳理。因而创设一种最优的环境给孩子，从某种意义上说是对启蒙时代“大教育”观中积极因素的吸纳。此外，一个人的阅读史是一个人的精神发育史。因而，以“家长阅读”方式催生的新型“家校合作”模型，一方面针对现代教育过于工具化、缺乏人文精神的流弊，它是一种教育矫正力：教育要“使人成为人，而不是使人成为某种人”；另一方面，结合阅读对个体自我发展、完善、实现终身教育的意义，可以将其看作是教育向生命实践的回归。沈湘平先生认为这一模型对家长而言有三个方面的作用，第一，体验孩子成长中的亲情，体会到亲子教育本身的乐趣；第二，了解学校教育；理解教师，达成家长和学校的

13、互相谅解。最后是对自身的提高。现代社会亟待家长自身的成长和自我完善。 学校无法要求家长一定要具备什么样的素质，但通过提供书目、引领阅读，他能告诉家长：如果您具备这样的素养和能力，会对您科学地教育和培养孩子有利。反过来对教师也一样。这也就是家长在看到老师读书笔记和批注时为之震撼的原因所在。阅读是一个私人化的行动，然而把阅读经验作为一种教育资源分享和传播，对生命个体而言，就是一种教育功能的转向从一种狭隘的个人空间，跃升到一个公共空间，试图构建一个公共平台，这样的集体阅读在分享的前提下变成了一种发自内心的有行动力和效果的、具有建设性意义的阅读。 北京师范大学教育学院石中英教授认为文登市实验小学从阅读出发，在教育