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文档简介

1、第五章 幼儿性别化,生物学特征 男性/女性,儿童性别化,一、性别,将生物学的性别和社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程,社会化,美男,伪娘,快女不女（越来越爷们） 快男不男（越来越娘们,学习要点,幼儿性别化,儿童性别自我概念的发展,性别角色,幼儿园教育对幼儿性别化的影响,我是,性别认同 （2-3岁,指儿童对自身性别的自我界定,性别稳定性 （3-4岁,指儿童对自己的性别不随年龄等变化而改变这一特征的认识,性别恒常性 （6-7岁,指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识,性别稳定性 （4-5岁,性别恒常性 （6-7岁,性别认同 （2-3岁,你是个男孩还是女孩,你长大

2、后是当妈妈还是爸爸,男扮女装/ 女扮男装,知道自己/他人的性别（自我界定,性别不会随 而变化,性别不会随 （服饰、形象、活动）的改变而改变,儿童性别概念发展的顺序 P197,外表,年龄,大耳朵图-难回答的问题 视频解析,小案例导读,妈妈带着3岁的石头外出吃饭，到了饭店，他吵着要小便。妈妈为了照顾他，让他进女卫生间，谁知道石头宁愿憋着也不进，还嚷嚷着说：“我是男孩，要去男厕所。”妈妈只好拜托别人把石头带了进去。不仅如此，石头对衣服还很挑剔呢！比如颜色过于鲜艳的不穿，带小花、蝴蝶结的不穿等,父亲对幼儿性别化的影响更大,父亲对幼儿性别化的影响,特定社会对男性和女性各自适宜的行为方式和活动的认识,二）

3、性别角色：性别的社会划分,外化,内化,儿童对性别角色的掌握， 有赖于性别认同的确立,幼儿园的性别化教育,某幼儿园中班的幼儿几乎都能准确地说出自己的性别。为了进一步帮助幼儿形成正确的性别概念，已经身为人母的周老师利用自己的一组成长照片开展了“我长大后是当爸爸还是妈妈”的谈话活动，启发幼儿思考自己以后会当爸爸还是妈妈，并让他们画出长大后的样子，还要求幼儿回家看爸爸妈妈或爷爷奶奶小时候的相片；在娃娃家活动里，指导幼儿根据自己的性别来选择各种角色，根据性别装扮各种娃娃；组织幼儿讨论交流男孩女孩分别喜欢什么，到公园散步时启发幼儿观察男人女人的样子和行为。 请问周老师这样的做法合理吗？为什么？结合幼儿的性别化相关知识进行分析,拓展延伸,性别认同障碍：指一个人在心理上无法认同自己与生俱来的性别，相信自己应该属于另一种性别,本课小结,1儿童性别化发展过程中，父母、教师所起的作用是巨大又重要的，尤其是父母。 2性别化对儿童一生个性的健康发展、及恋爱、婚姻福都有重要影

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