七年级历史与社会上册《傍水而居》名师教学案例人教版

1、名校名 推荐傍水而居教学案例感水乡生活学水乡文化建构和谐学习一、教材分析本堂课的教学内容是人教版七年级历史与社会 第四单元第三课，这一部分内容与前面的平原， 山区及其后的干旱宝地等内容共同构成了各具特色的区域生活，通过对本课 傍水而居 的学习， 使学生进一步领略不同区域人民生活的特点，认识到当地人民积极利用自然条件，因地制宜，改造利用自然的能力，感受江南人民热爱家乡的情感。但课本中的一些涉及中的内容相对较为简单，学生对这种感性知识的理解上较为直观。但理解性的知识就很难把握，需要进行引导和比较分析， 以加强知识与知识之间的整合， 从而引导学生关注生活，理解生活的一些常识。教学重点： 太湖流域人民

2、的生活、生产及城镇发展和水的密切关系。教学难点： “水”对生活的影响与城镇发展的关系。难点的突破：紧紧抓住“水”的这一条线索，从古到今天发展中的变化来进行突破。二、教学目标知识与能力：1通过本课的学习理解水对城镇的“孕育”作用。对太湖流域的城镇在发展中的问题加以理解。2理解“水”在我们日常生活中的作用，明白家乡也是一个富有魅力的水乡。3培养学生的综合实践调查的初步知识技能，对周边的水况进行调查。过程与方法：1采用探究式的教学方法，提升学生学习的趣味性和积极性。思辩能力。2在开放和相对自由的学习文化的氛围中，由兴趣的动画和音乐中导入。3设计紧扣教学主线的提问，让学生探究，证明结论，进行新的思考和

3、认识，培养和提高学生的。情感态度与价值观：1在学生理解水同人们的生活、生产息息相关的基础上，增强学生合理用水、节约用水的意识，为充分发挥水的积极作用而献计献策。1名校名 推荐2联系实际提高对家乡之水的保护意识，懂得水是生命之源。三、设计理念智能开发是为教学的最明确的目标，知识是开发解决这一问题的一条途径，充分发展人的智能水平，才能有创新和对实际应用能力的提高、飞跃。这就要求，在学习中以便长久的保留印象。 一是明确知识的基础构成，落实基本要求。 这一环节的学习从学生的兴趣出发对农业、 城镇、建筑和居民与水的联系结构和其中的密切关系有一个明确的了解。通过感官的直接接触增强感性认识。二是开发思维的逻

4、辑形式，思考并能发表自我的见解。有简单的形象图文、 声音逐步深入了解水与人类的关系。在处理现实问题的不同见解各抒己见。从是什么到为什么再到怎么办的逻辑思维过程。三是合作分工、协作创新，培养其合作精神。在学习过程中还是在课后的实践调查中都需要在合作和探索中顺利展开，培养合作和谐学习环境。四是鼓励新观念新见解激发学习兴趣。从而使学生在学习的同时，又可以领略学习的乐趣，有信心有勇气去面临挑战。教学流程设计五、授课情景再现片段一：课题导入（多媒体播放太湖美flash）师：同学们：听过这首歌曲吗？你了解太湖流域人们的生活吗？生：听音乐歌曲展开自由的联想，思考问题。（放完后回答太湖流域人们生活情况）生：齐

5、声太湖美2名校名 推荐生 1：人们在太湖中摇船撒网捕鱼。生 2：在美如画的湖上生活，洗衣做饭。生 3：太湖的鱼虾肥、太湖的酒香、人也美。（学生表现热情）生 4：还有这里的水美，很清澈，象明镜。师：对！大家回答的都很精彩， 美丽而富饶的太湖流域就因为有水而富有灵气，构筑了江南的鱼米之乡。今天就让我们走进水上人家来共同领略江南水乡的风采。片段二：巩固基础师：请同学们看中国地图中的太湖的地理位置，看看在太湖这一带的环境特点。思考、观察这一地区的自然风光，回答和复习以前学习过的知识。（学生作短暂的思考）生 1：太湖在中国的东部，是亚热带气候类型。生 2：太湖在我们浙江的北部，有丰富的降水量，植物很多。

6、生 3：这一带和江苏也相连，河流很多。生 4：这里的土地也很好，可以种水稻等好多植物。生 5：与海相领。师：（总结）我们为大家的精彩回答而鼓掌！大家讲的都很好，太湖位于我国的东部领江苏、 浙江、上海两省一市，地理位置优越气候湿润属于亚热带季风气候。 土壤相对肥沃主要的粮食作物的水稻。片段三：探索发现（展示）师：同学们！ 看了这幅详细的太湖区域地图你发现有什么特点呀？看看其中的河流（介绍：京航大运河）和湖泊，再看看里面的城镇有何特点？（学生互相讨论）生：图上有很多的河流和小的湖。生：城镇也有很多。生：还有一条运河3名校名 推荐 ：是什么运河呢？生：京杭大运河。 ：前面的同学分析 上的河流和城 ，

7、有那位同学 一下它 的分布的特点？生： 1河流的特点：河湖密如网，湖泊星 棋布。2城 的特点：城 密集，沿河湖分布。（教 帮助 ）片段四：精彩再 （“走 水 ” 略江南水 名 的丰采，放映 片。） ：向同学 展示老 从 来的水 明信片和一幅 光水 国画， 同学 展开你 想的翅膀，放 你的想象探 水 人 的特色文化。（四人一 每 一 明信片展开 ）生 1：人 生活在河 ，傍水而居。生 2：水 的房子有石 ，人 在自己的房屋下洗衣做 等家 。生 3：水 的房子和我 的家 很像，看上去很美又很通 ， 有用木的雕刻就像在 里的一 。生 4：他 喜事和 ，挂灯 ，敲 鼓很 的。生 5：我的 片里是水 人

8、 在船上用网捕 。生 6： 里的人 用船作 交通工具的。生 7： 里的路是石 的，在路上面有遮雨的棚和 廊。生 8：在 舟。（回答的很 烈） ：同学 ！我 眼前的 些美 的画面，令人向往的地方 些地方就在我 的身 。 了我 明天的更加美好我 要保 我 的家园， 我 的 境。六、教学反思傍水而居 是一堂 学生从身 水 的生活去感受， 略水 人 极利用自然条件，“因水制宜”，改造利用自然的能力，感受江南水 特有的“水文化”及丰 的 史背景。运用多媒体教学 助手段， 从孩子 特有的 感性材料的 趣 出 点， 引出 ， 并引 其在“走 水 人 的生活”，感受以前水 的民俗文化（建筑、水道、物 等）与

9、代水上人家的异同。 悟改革开放以来的文明成果。借“他地”之巨大 化，走 我 生活的家4名校名 推荐乡，“看、听、话”水乡的沧桑变化，形成共同的愿望“让生命之水长流，水之故乡长青”，在布置课外调查中，结束课程的教学内容。这一设想的课程安排，在实际的教学过程中， 运用起来， 有得有失。自认为教为运用较好的是：一是，用视频音乐太湖美的民歌声中，让学生在领略太湖流域水乡人们在富饶美丽家园， 安乐的生活环境中， 捕捉生命的绚丽这一面。 这一环节上学生都能从歌词中有效的归纳出水乡的特色， 明白今天的主要课题内容。 二是， 当我运用江南水乡名镇乌镇的邮资明信片， 来从中概括传统水乡的文化的时候， 学生能主动

10、结合明信片所提供的画面信息，经小组成员的讨论， 由代表归纳，得出合理的结论，这出乎本人的意料的顺利，都十分的积极，主动的融入到课程的学习过程中。 三是，用结合身边的家乡拓展深化主题。 这一环节上，学生在谈话式的问答中，看到我们为之熟悉的画面，表现出好奇和欣喜，踊跃的主动发言，有效的配合了深化主题的目的，这甚为合乎原先的设计要求。当然，本堂课的不足之处也较为明显， 一是在语言的运用和问题的提示中， 给学生的自由思考和回味的时间甚为短促， 不能有效的挖掘更为深的教学效果， 使学生的思绪整理时间缩短， 需要在教学中加以改进。 二是结合课本内容较实， 课外实践探索不足，对于实践和课外布置实践的调查作业， 较为粗略， 缺乏实践操作的可行性， 尤其的对实践表格的安排，项目的设计，实践的还馈上，需要进一步做细、做实。三是在主题思想的延伸、拓展上，