幼儿园观察记录

1、如何撰写观察记录,观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的一种方法,一、什么是观察记录,二、为什么要写观察记录,幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方法，最终促进幼儿全面健康地发展。它的核心价值是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好地遵循新纲要、指南的精神，提高教师观察的敏锐力，关注每个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。 观察记录不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业能

2、力,三、观察什么,1、儿童比较特殊、突出或者反常的行为,2、拟定某一个教师感兴趣的或者教师认为有价值、有意义的行为等进行观察,四、怎样写观察记录,1、观察记录的主要内容包括： 观察者、观察时间、观察地点、观察对象（性别、年龄）、观察目的、观察实录、观察分析和措施反思等,2、写观察记录的步骤,正确分析、合理利用观察资料,现场观察,详实、客观地记录观察结果,一）现场观察,1、现场观察应有明确的目的，大致的观察角度、线索和重点观察对象,2、在确定重点观察对象时，可考虑每种类型的幼儿各取一个代表,3、观察时，应围绕所确定的目的，捕捉有关的、典型的行为，并通过对这些幼儿的追踪，发现一般规律,二)详实、客

3、观地记录观察结果的要素,记录幼儿做种种事情的时间、地点。 记叙幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。 记叙幼儿做种种事情的方法行为方式，特别是幼儿 行为方式的变化和新行为。 描述幼儿对自己的行为的感觉：表情、心情、神态。 记录幼儿行动时所说的话,三）正确分析、合理利用观察资料,1、分析过程 幼儿行为概述（幼儿表现是什么？） 了解幼儿行为的原因（幼儿表现的原因是什么？） 幼儿行为分析（幼儿表现说明了什么？） 明确幼儿需求（幼儿的深层需求是什么,2、分析理论 儿童发展规律 个人差异 事件发生时的背景,3、分析角度 从孩子的角度解读行为原因 从欣赏的角度解读儿童发展 从专业的角度解读儿童行

4、为,五、写观察记录应注意的问题,1、真实,2、客观,3、深入,4、有价值,6月2日 一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游戏。 6月3日 户外活动开始了，孩子们纷纷自选玩具，小朋友都对新投放的平衡车产生了浓厚的兴趣。在别的小朋友玩的过程中，他似乎观察到平衡车上的两个脚踏板的作用了，他跑过去拦住了正在玩的小朋友说：我们轮流玩下好吗？对方点点头并松开手把车递给了他。于是他尝试着把一只脚放上去，另一只脚就向后蹬，车子

5、向前滑动了，这样一来，他似乎觉得有趣多了，老是用脚往后蹬是很累的，玩了一会儿，他就停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把，这样做并不容易，重心没把握好，他整个人就向前倒了下去。他尝试了一次，还是不行。他又反复尝试了几次，都没能让两脚站稳在平衡车上。张傲捷过来了，他看见琪琪不能再平衡车上站稳，就给他做了一个示范。他还告诉琪琪一个诀窍：要先把一只脚放在较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样，双脚上下蹬踏板。看了张傲婕的示范，照着他的指示，琪琪再次做了尝试。这一下果然有效果了，他踏着车开始慢慢地向前进了。平衡车虽然走的很慢，但他似乎觉得也比刚才

6、好玩多了，虽然张傲婕只有四岁半，但是他却像个小老师，在旁边不断的鼓励着琪琪：对了，就像这样子，慢慢就行了。琪琪的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了蹬车的速度,教师的评价与分析： 1黄子琪是动作发展比较弱的一个孩子。但在这个玩平衡车的案例中，可以发现琪琪的动作发展仍有很大的潜力。首先，他有很强烈的尝试欲望和解决困难的信心，第一次他失败之后，还是很密切的关注着玩平衡车的方法，仔细观察同伴的动作。虽然遇到困难，但是也能在同伴的帮助下重拾信心，勇于尝试，从而获得了成功的体验。而此时教师的细心观察和耐心等待尤为重要，如若一开始他失败后教师就及时的指导他，就发现不了他细致的观察

7、能力和自学的潜质。因此问题并不在于孩子的发展水平怎么样，而在于有没有机会让他去发展 2这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在合作中共同学习和关爱。（对自己的做法的肯定的依据） 措施：在发展孩子相关动作的教育活动或户外活动中，适当多关注一下琪琪，帮助他找到正确的方法，在成功中提升自信心。同时，要继续注重同伴间的互助教育，这样，是两个孩子体验到了成功的喜悦,3月11

8、日 言言今天来园已经三天了，早上爸爸爷爷和奶奶一起送她。他哭的仍旧很厉害。说什么也不肯进班，最后在老师的协助下家长才得以脱身，在老师的安抚下总算是吃了一点点早餐，这是言言第一次吃幼儿园的早餐。区域游戏时，言言什么玩具也不玩，抱着书包，眼里满是泪花，委屈的问老师：“奶奶什么时候来呀？”并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡。午饭后，言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友的床边看着小朋友们睡觉，一会儿又要求老师把自己的衣服拿来他要看着。 3月17日 今天，午饭后，孩子们陆续上床准备睡午觉，言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包看小朋友睡觉，而是坐在小床边上并仰着小脸说：他们不听话没有闭上眼睛。说着还像小大

9、人一样拍身边的宣萱，并且小声告诉人家睡完觉，妈妈就来接了。老师说：那你也睡到小床上去吧？你的小被子都孤单了他们多想你呀？他想了想说：那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？老师答应了他的请求。他果然托下鞋子，躺到了自己的床上。 4月9日 今天游戏活动时，言言选了装豆豆的材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料。老师见他拿起小瓶子又放下，又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时他看到瓶盖上的数字，于是他把所有的瓶盖都放到了一起，又拿到一个贴着数字4的瓶盖，把刚刚装满黄色蚕豆的瓶子里的豆子哗的一声全都倒了出来，开始数上面贴的小点。一看不是4个又放下重新找，终于找到时认真的一个一个装起来，游

10、戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应的瓶子,分析： 言言从开学至今进步非常大，开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园，因为妈妈根本送不来，每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园。现在的言言可喜欢上幼儿园了，我们从他的绘画作品中就不难看出他对幼儿园的喜爱，他对幼儿的一切是那么的熟悉。从言言的学习、生活记录中分析他无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。现在他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思,老师在分析中说言言无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。这一点在记录

11、中没有体现。言言可喜欢上幼儿园了这一点也没有充足的表现，记录中只能体现出言言的分离焦虑现象有所好转。他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。更是无从谈起，相反的老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执的场面。语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思。记录中也是没有依据可循的。我认为教师的这则记录的分析不应该脱离老师的记录。老师的分析应该在孩子的分离焦虑这一现象上。分析孩子的很多哭闹行为都是符合他的年龄特点的，孩子是在怎样的情况下采用了怎样的方法，老师是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑的，而不是把分析的重点放在夸奖孩子上，孩子有进步是可喜的，但

12、应该保证纪录的主旨与分析的主旨的一致性,实例分析,实例一：教师 观察对象：小一班 黄点点 观察记录： 2013年9月24日 今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。 2013年9月25日 今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。 2013年9月26日 今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉,点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。 今后我要多注意他的语言培养，提供更

13、多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力,分析与措施,实例二：教师 观察对象：中二班 胡小峰 观察记录： 2013年9月23日 早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡小峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡小峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。,胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒

14、，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰.教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒,分析与措施,三个基本环节,1.现场观察,2.记录观察结果,3.分析、利用观察资料,两位教师，在这三个环节中做得 怎么样呢,教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。 教师抓住胡小峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。 她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的,从现场观察看,教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话

15、，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。 教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡小峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡小峰直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、详实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点,从记录观察结果看,教师对于点点为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆

16、小、适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因。小班幼儿，为难时会哭，可能是情感需要没被满足；若因为恐惧，则要分析是什么使儿童缺乏安全感；要是不习惯，就要寻找孩子对哪些环境、事物、现象不适应。也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是如何调整情绪，而并非是口语表达能力的培养。 教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略,从分析、利用观察资料看,显然，、两教师，观察了解幼儿的工作，一个浮在面上，一个切入实质。那么，这项工作的特点、规律、要求是什么呢？到底应该怎样做呢,观察了解幼儿是指教师能通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据此制定教育工作计划、确定教育措施,1、教师了解幼儿主要采用观察手段。 在日常生活、游戏、教育活动过程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象,特点和规律,2、教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼 儿的心理状况：发展水平、心理需要、存在的问题等,3、教师确定教育措施、制定教育工作计划应基于对幼儿的了解，也就是“理解先于教育,幼儿活动观察记录看起来很复杂，事实上它的确复杂，是需要