2011年宁波市初中英语

1、.2011年宁波市初中英语优质课评比的听课感受及思考 为进一步提高课堂教学效益，推进初中英语教学课程改革，宁波市教研室于2011年3月22日至23日在北仑泰和学校举行了2011年宁波市初中英语优质课评比活动。我全程聆听观摩了十二位参赛选手的课。此次活动重点探讨了Go for it!教材中Section B综合技能教学板块课堂教学模式。在两天时间里，十二位参赛选手的课堂教学风采令人难忘，他们的课精彩地展现了授课者的独特魅力。面对如此精彩纷呈的一顿精神大餐，我感触很深，受益匪浅，同时有一些思考和疑虑。 所有参加本课型比赛的十二位选手都是各县市区选拔的优秀教师，他们在提前24小时被通知上课内容，虽然

2、时间仓促，但课前都做了积极的认真的精心准备，其中许多教师的课生动精彩优质高效。其特点有： 一、导入自然，生动有趣 英语教学的导入方法丰富多彩，面对同样的课型和同样的内容，教师可以选择不同的生动而有趣的导入方法，以此激发学生对英语学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。参赛的十二位老师，每节课的Lead-in都作了精心的安排，有游戏互动、音乐铺垫、听唱歌曲、影视卡通、会话交流、复习操练等等活动。这些导入活动的设计安排与所授课的内容密切相关，形式多样，生动有趣，很容易把学生们的兴趣都调动了起来，为后面教学活动的顺利进行和新知识的教学作了有效铺垫。 二、情感交流，巧设任务

3、课题的巧妙引入与各个教学环节之间的自然衔接是教学设计的重点。参赛的许多教师的教学思路清晰，教学设计匠心独具。部分教师，在课前就热情地和孩子们对话交流，缓解孩子们的紧张情绪，拉近了师生情感距离，为活跃课堂气氛作了有效铺垫。许多课，从词汇的教授，到话题呈现讨论，再到反馈练习，行云流水，环环相扣，衔接得非常自然。学生们都能对教师所授内容有很好的理解和跟进，思维流畅，很自然地完成了对新的知识的接触、理解和使用的一系列过程。许多教师在教学设计中将知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观容于一体，取得了良好的教学效果。 三、围绕目标，培养能力 英语教学目标是培养学生良好的综合运用英语的能力。本次会课，许多

4、教师通过创设情境，让学生运用所学的语言知识，完成设定任务，培养学生综合语言运用的能力。在教学过程中，许多老师围绕教学目标，逐步引导，分层推进，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。教师的帮助者、组织者、引导者、参与者、促进者的角色在课上得到了较好的体现。 优质课评比有利于及时发现优秀教师，为他们提供更多的发展平台，促进优秀教师的专业成长，推广课堂教学的先进经验。对参赛教师个体而言，优质课评比将有力地促进参赛教师努力钻研教育教学理论，提高自身教学水平。优质课中的“优”表现应该是全面的具体的，最终的产出应该是优质的教学效果。但此次优质课评比活动，笔者也发

5、现，本次部分课在实际上课过程中，有些虽然表面上气氛轻松，环环相扣，但细细推敲，就会发现有些问题很值得推敲研究。 一、导入冗长 细观本次优质课评比，笔者竟然发现，有近三分之一的课，在导入环节上，授课教师竟然花费了十分钟时间，迟迟未进正题，甚至有些导入内容与本课主题毫无关联。笔者认为：Lead-in should be brief，interesting，easy enough for Ss to understand.二、教学手段求多，要求过高 优质课教学过程中应该在突出知识重点、简化知识难点、激发学生兴趣上下功夫。教学目标的确立要适当，问题的设置、练习的安排都应注重启发性，难易适当。但本次赛课

6、，有些教师对难点知识强调过多，教学目标要求过高，问题设置过难，练习过多，超出部分学生的能力范围，挫伤一些学生的积极性，因此课堂气氛较为沉闷。本次参赛教师是经过区选拔的一线优秀教师，许多教师在平时教学中掌握和积累了一些比较成功的教学手段。但在教学中，应根据教学内容和教学对象合理取舍，灵活运用。本次优质课评比过程中，少数教师为了让听课人了解自己的教学基本功，走马灯似地变换教学手段，把“优质课”上成了教学手段演示课。结果导致课堂结构零散，影响了教学目标的实现。例如有一位教师改用了类似课本的阅读材料来阅读。试问：为何不用课本的材料？为何要舍近求远去另辟蹊径？三、即时评价缺乏机智 谈到即时评价，我们耳熟

7、能详，它是我们在课堂上经常使用的一种教学行为，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。所以教师的机智即时评价在课堂教学中具有很重要的作用。但是在我们现行的课堂教学中，大部分教师都注重课堂提问的方式与方法，对课堂机智即时评价讲究不大。我们来看两个课例，（放课例）那么教师在课堂即时评价方面存在怎样的问题呢？结合一些课堂教学实际，主要有以下几种情况： 1、即时评价缺乏针对性。大部分老师喜欢用“好的”“不

8、错”或“错了”对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何的评价，只是作为课堂教学的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对与错，并不了解对错的原因。 2、即时评价缺乏情感性。教师对学生的回答没有表情或漠然对待，长此下去，我想学生肯定不愿回答问题，再者教师用这种态度对待学生，会伤了学生的自尊心和积极性，师生间的情感便难以沟通。 3、即时评价缺乏鼓励性。一些教师对学生的回答没有及时给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。 4、即时评价缺乏客观性。一些教师为了达到一种气氛，对学生的回答一律用高歌赞赏，缺乏客观评价，易使学生飘飘然，滋长骄傲自满

9、的情绪，也易造成学生学习的混乱。由于部分学生对教师的评价产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信。例1：在两节课中，学生都说到：One boy: If I have a lot of money, Ill buy a big house. One girl: If I have a lot of money, Ill buy a big house for my parents.2位上课老师都没有将对话继续，只是说：Thank you. Sit down. 我想老师至少可以对男孩说：If you buy a big house, youll make more money. Or: What wi

10、ll happen if you buy a big house? 老师至少可以对女孩说： Ah-ah，Thats a good idea. Youre so kind to your parents. Youre so nice a girl. Or: What a nice girl you are! I will learn from you.例2：在一节课中，有学生说到 If I am a teacher, I will not be famous. 上课老师的反应是：Oh! 笔者认为此时教师可以渗透德育教育：Really? Confucius(孔子) was very famous

11、and is still famous now all over the world. 生成非常重要而且是一节课的亮点所在！四、多媒体运用过多，缺少精美的板书 本次优质课评比过程中，很多老师没有忽略板书，这一点很好（以前很多老师忽视了甚至连课题都不写，仅仅用幻灯片来呈现知识内容）。笔者认为，板书应该是每节课最重要内容的呈现，帮助学生梳理内容，复习巩固知识起重要的作用。省教育厅五项禁令出台，对每位教师而言，减时增效已是必然。正确、优美、层次清晰的板书内容，对学生的英语学习是有力得促进，对学生知识的构建起到了提纲挈领的作用。 总的说来，大多数教师多媒体运用过多，缺少精美的板书。五、教师个体素质参差

12、不齐 纵观本次赛课，笔者欣喜看到，许多英语教师英语语言素质比较好，口齿清晰，语言流利。但也有少数教师的语言素质仍需进一步提高，主要表现在用语不够规范，口语不够流畅，语音语调较生硬，有重音、末尾辅音加元音、词中元音不饱满等方面的语音错误。笔者觉得作为一名英语教师，应该不断学习，努力提高自身综合运用英语的能力，这样在课堂上才能做到游刃有余。这一点，宁外的叶晶晶老师给我们做了很好的示范。 六、提问对象过窄，问题或话题设置不够严谨 笔者认为，一节课下来，提问对象覆盖面应该尽可能广，尤其对部分不活跃不自信的学生，应该巧设问题，引导他们积极回答。但本次赛课，部分教师为了教学顺利，担心出错，只提问少数学生。

13、部分问题或DEBATE的话题（Theres a terrible earthquake and tsunami in Japan. Shall we help the Japanese? Reasons for helping Japanese: If we help them, they will also help us Reasons against helping Japanese. They killed many Chinese people. We should not forget the past. We suffered a lot from）不够严谨，学生也很难表达，也会

14、挫伤部分学生的积极性。在讲授新课中应该科学设置问题，通过师生问答和学生之间互相问答，才能调动学生思维的积极性，提高学习效率。英语教师应该运用学生已学过的知识或他们的生活体验，设问、引导、启迪学生，使课堂教学内容与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 七、缺乏读书环节 在听完课休息期间，我听见两位资深教研员（评委）充满忧虑的感慨：“参赛老师为什么不引导学生去大声读书。”著名的语言学家南京大学教授范存中先生曾经说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读不到半年，舌头听使唤了，一些句子不假思索就跑到嘴里来了。”由此可见

15、，英语语感的增强和朗读训练是分不开的。在英语课堂上，经常的持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中也可以省去了许多繁杂的语言规则的讲解。一些复杂的内容一经琅琅上口地朗读就会迎刃而解了。“书读百遍，其义自见。”就是这个道理。朗读是英语教学的永恒主题，放弃了朗读，就等于放弃了语言学习。语言是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，朗读是最基本的有效的方法。希望看到：在所有课堂的教学中，老师们都不遗余力地开展各种形式的朗读活动，丰富了课堂活动形式，特别是锻炼了学生朗读这一语言学习的基本能力。朗读环节的设计其作用不仅如此，在培养学生正确的语音语调和语感的同时

16、，教师借助课堂也向学生传递了这样的信息：英语学习要重视朗读。如果英语教师坚持在课堂教学中开展朗读的训练，这种“润物细无声”的影响必将有助于学生良好的英语学习习惯的养成，学习能力也就自然而然地得到提升。八、学生的兴趣不高，参与程度不够 新课程标准在语言技能教学建议这一部分里，对听力教学活动之前工作有明确的建议：要明确听力教学的目的，激发学生兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。但是部分英语教师在教学中把听力环节仅仅当作机械训练，既没有设计活动以激发学生的兴趣和参与的热情，也没有设置足够的信息铺垫，而是直接播放教材中的听力材料。初中阶段学生的听力水平受许多因素的制约和影响。大部分学

17、生需要英语教师有针对性地预先设计活动环节，埋设铺垫，提供足够背景知识和相关信息，这样才能促进学生对所听材料的理解和听力水平的不断提高。 九、把听力环节的“教过”等同于听力环节的“教会” 从部分听力课的教学步骤和教学内容来看，似乎该教师完成了授课内容。但从学生所做的反馈练习来看，依然有不少学生不能完成听力任务。因此老师教学时应追求实效，使学生理解并融会贯通所学内容。听力内容受益面不广，是因为很多班级内学生英语水平差距比较大，听力材料存在生词多，句子较长，学生对某些背景知识不了解，磁带语音速度较快等因素造成，而这些都给学生获取信息带来了障碍。许多学生听了两遍录音也未能完成相关任务，这种听前缺乏足够

18、信息铺垫或者启发的听力活动，不仅不能给学生很强的心理预测，而且更严重的是会使很多学生对听力训练和英语学习产生挫折感，这和新课标中所提出的让学生体验学习成就感的理念背道而驰。所以单元听力教学环节完成之后，常常真正受益的只是班级里的部分成绩较好的学生，对全面提高英语教学质量不利。十、课堂因互动而精彩，学生因自主而发展要想实现英语课程标准提出的发展学生综合语言运用能力的目标，我们必须充分领会英语语言的工具本质，最大限度地追求课堂教学的实效性。所谓“简简单单教英语，扎扎实实促发展”，我想这应该是广大英语教师所追求的理想境界。课堂要活，但要活的有度，活的有效，活的有用。学生要能在活动中学到真知，学以致用，而不是外表光亮，内心却空荡荡。正如某位哲人所说：借他们一块卵石，他们会用它造一座山；借他们几个词语，让他们编他们的圣经。课堂教学一定要让每个学生学有所得，学中成长。纵观本次课堂，绝大多数老师注重了课堂