发展心理学-婴儿期的发展(20mm)【优质材料】

1、第五章婴儿期的心理发展,1,参考课件,婴儿期发展的一般特点,学会了独立行走，手的动作也有了很好的发展。 言语能力获得很大的发展。 开始了最初的游戏活动。 各种心理活动还带有明显的直觉行动性。,2,参考课件,新生儿的身体能力适应环境的要求,呼吸系统已经发育完全，运行正常 反射 没有经过学习就在某些刺激出现的时候自动产生的有组织的自然反应。 吮吸反射和吞咽反射进食 定向反射找到乳头 咳嗽、打喷嚏、眨眼 胎粪 新生儿黄疸,3,参考课件,新生儿的感觉能力体验周围的世界,一定程度可以看见 区分红绿黄蓝，喜欢蓝绿色 分辨亮度。对比度 听觉 惊吓反应 熟悉某些声音 羊水残留 味觉和嗅觉,4,参考课件,新生儿

2、的社会性能力回应互动,模仿 表现出回应 能促进对他人情绪的了解,5,参考课件,第一节 婴儿期的生理发展及其心理学意义,婴儿期是指个体0-3岁的时期。 新生儿（01个月） 乳儿（1个月1周岁） 生理发育最迅速，心理发展最迅速，这一阶段儿童心理的进步是极为明显的。,6,参考课件,一、婴儿的生理发展,（一）大脑功能的新认识 1.大脑的形态发展 脑重和头围 头围过小（新生儿37cm ） 大脑皮质 脑重量的增长（出生时约为成人脑重的1/4，2岁时3/4，3岁达90%）；大脑皮层的增长速度较快神经纤维髓鞘化，防止泛化,7,参考课件,（一）大脑功能的新认识,2.大脑的机能发展 脑电 皮质中枢 皮质的发展导致

3、反射动作的减少，高级智力活动得到发展 大脑单侧化,8,参考课件,出生、1、3、6月时的神经纤维发育情况,9,参考课件,动物实验,10,参考课件,提供富有刺激性的环境,抱抱婴儿 对他们说话、唱歌 和他们一起玩耍,11,参考课件,（二）生理发展及其正常值,1.体重 足月男婴3.3-3.4kg，足月女婴3.2-3.3kg 5个月体重翻一倍，12个月增加2倍,12,参考课件,（二） 生理发展及其正常值,2.身高 足月新生儿约50cm，男婴比女婴略高 头胎比二三胎略矮，第一年增长25cm，第二年增长10cm。,13,参考课件,（二）生理发展及其正常值,3.上下部量与胸围 上下部量比例： 出生时：男婴为1

4、.64；女婴为1.62； 1岁：男婴为1.45；女婴为1.40； 2岁：男婴为1.34；女婴为1.32； 4.牙齿与骨骼发育 婴儿的乳牙在出生后6-9个月才开始生长。 成人骨头共有206块， 儿童的骨头217218块。 初生婴儿的骨头竟多达305块。,14,参考课件,二、动作的发生与发展,（一）反射：天生的身体技能 胎儿期的胎动和反射活动是最初的动作。 新生儿阶段的反射活动有40多种，常见的有六七种。,15,参考课件,16,参考课件,反射的意义,婴儿对于自己肌肉的控制能力不断增强，部分反射会逐渐消失 为日后掌握更加复杂行为的基础 刺激了大脑中负责复杂行为的区域，帮助复杂行为的发生发展,17,参

5、考课件,（二）动作：生理发展的里程碑,粗大运动技能 新生儿的体型和比例完全不利于简单的运动 学会后退的爬（6个月前） 坐着 走路 精细运动技能,18,参考课件,（三）动作发展的规律或原则,从整体分化动作 从上部下部动作 从大肌肉小肌肉动作 从无意有意动作,b,a,头尾原则（cephalocaudal principle） 近远原则（proximodistal principle ） 等级整合原则（principle of hierarchical Integration） 系统独立性原则(principle of the independence of systems),19,参考课件,20,

6、20,参考课件,21,参考课件,22,参考课件,例：眼手协调动作的发展,本能抓握：3-4个月 先天具有的抓握反射在这段时间里仍然影响着儿童手的抓握动作。 眼手协调：5-6个月 眼手协调，即看见东西并能抓住它，即眼睛控制手的活动。,23,参考课件,24,最佳期和关键期,印刻的启示:洛伦兹（Lorenz）与他的“鸭宝宝”,24,参考课件,（四）动作发展的影响因素,成熟是影响儿童动作发展的重要因素。 动作发展基本上都按同样的顺序达到成熟。 长期的动作训练可以加速某些动作的发展 不同的抚养方式可以影响动作发展的速度。,25,参考课件,（四）动作发展的影响因素,婴儿期的营养促进运动的发展 营养不良 肥胖

7、 母乳还是人工喂养？ 何时引入固体食物,26,参考课件,（五）动作发展对心理发展的重要意义,1.心理的起源与动作密切相关 认识起源于主客体相互作用，动作是相互作用的基础 手段和目的分化，智力形成 动作发展是心理发展的源泉或前提 2.动作在心理的内化过程中起着关键性作用 动作表征与心理表征 动作是心理发展的外部表现 表征与智慧,27,参考课件,（五）动作发展对心理发展的重要意义,3. 在个体早期心理发展中起着重要的建构作用 促进大脑发育 感知觉精确化、空间认知的发展 建构认知系统 改变互动模式 4.动作的发展促进了社会交往能力发展,28,参考课件,第二节 婴儿认知的发展,一、感知觉的发展 二、注

8、意的发生发展 三、记忆和学习的发生发展 四、思维的发生发展,29,参考课件,第二节 婴儿认知的发展,1. 习惯化和去习惯化方法 习惯化： 一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。 去习惯化 个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。,一、感知觉的发生发展 （一）研究婴儿感知觉的方法,30,参考课件,（一）研究婴儿感知觉的方法,2. 视觉偏好法 同时给婴儿呈现两种刺激，并测量他们注视每种刺激的时间长度 3. 诱发电位法 通过记录儿童脑电波的变化推论其是否感知到新的刺激,31,参考课件,一、

9、感知觉的发生发展,（二）感知觉的发生发展 感知觉是婴儿认知发展的主要内容，是最先发展而且发展速度最快的一个领域。 视觉 味觉 嗅觉 触觉 空间知觉 形状、深度、方位,32,参考课件,“视崖”实验,视崖装置示意图：,33,参考课件,“视崖”实验,问题：6个月大的婴儿是否具有深度知觉经验？,34,参考课件,“视崖”实验,实验背景： 从生态学角度出发，假设深度知觉是原始生物机制的一部分 实验方法： 被试：4-16月大婴儿或新生小动物 仪器：视崖（浅滩，视崖） 程序：母亲召唤或食物引导,35,参考课件,“视崖”实验结果,当婴儿到能爬行时（一般为7个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36人中27人爬过浅滩

10、，只有3人爬过悬崖）。 将2个月的婴儿置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率要低，说明他们能够从知觉上区分这种差异。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。 当婴儿的年龄稍大，能爬的时候，他们在接近深侧时，心率加快，表现出恐惧。 这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。,36,参考课件,视觉,视觉偏好 曲线直线 三维二维 人类面孔非人类面孔 母亲面孔他人面孔 区分男性和女性面孔（6-9个月） 视力 出生（3.54.0） 6个月（5.0）,37,参考课件,听觉,声音定位能力较差 头小 对较高和较低的频率的声音比成年人敏感,38,参考课件,嗅觉和味觉,嗅觉 和大人类似 1218天就能凭气味分辨母亲 味觉

11、喜甜食,39,参考课件,痛觉和触觉,痛觉 对疼痛反应迟缓（新生儿） 触觉 怀孕32周后触觉就非常敏感 是新生儿高度发展的感觉系统，也是最早发展的系统 嘴的触觉,用嘴对物体的触觉反应获得对物体结构的信息,40,参考课件,如何锻炼孩子的身体和器官,以不同的姿势抱婴儿 不同角度看世界 让婴儿探索周围的环境 让婴儿参与一些打闹的游戏 摔跤、跳舞、打滚 让婴儿摸和玩自己的食物 提供刺激感官的玩具 颜色鲜亮、质地柔软、可以活动,41,参考课件,二、注意的发生发展,（一）注意的发生 婴儿一出生就有注意，先天的定向反射 新生儿已经有了注意选择性，具备扫视能力 无意注意：没有预定目标、是不由自主的注意。 有意注

12、意：有预定目标，是通过主观意愿来支配的注意。,42,参考课件,二、注意的发生发展,（二）注意的发展 1. 1-3个月，偏爱曲线、不规则图形，对称的集中的或复杂的刺激物以及轮廓密度大的图形 2. 3-6个月，视觉注意能力在原有基础上进一步发展 3. 6个月以后，选择性注意越来越受知识和经验支配 4. 1岁以后，言语的产生与发展使其注意活动进入第二信号系统,43,参考课件,三、记忆的发生发展,（一）什么是记忆 1. 在头脑中积累和保存个体经验的心理过程 2. 从信息加工的角度：记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程,44,参考课件,（二）记忆系统及其加工过程,45,参考课件,（三）婴

13、儿记忆的发生发展,1.在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生后有再认反应。 2.新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和延迟模仿能力。 0-3个月：条件反射的保持时间不断延长 3-6个月：长时记忆可保持数周 6-12个月：认生、寻找物体、模仿动作 12个月以后：言语记忆和延迟模仿。,46,参考课件,四、学习的发生发展,（一）婴儿的学习分为三个层次 习惯化 经典或工具性条件反射 语言的掌握,47,参考课件,四、学习的发生发展,（二）学习的发生与发展 胎儿末期：开始有学习 新生儿：面部表情模仿学习（笑、张嘴、伸舌头等） 3个月：操作性条件作用学习 6个月：社会性认知

14、和社会性学习（认生） 12个月：数概念学习,48,参考课件,五、思维的发生和发展,（一）发生 3个月左右的婴儿 （二）思维的发展 处于感知运动阶段和前运算阶段的前期 （三）婴儿期客体永久性的出现和发展 客体永久性：物体不在面前时仍然相信物体持续存在的意识,49,参考课件,六、皮亚杰的认知发展理论,认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。 （一）皮亚杰理论的基本概念 （二）感知运动阶段（0-2岁）,50,参考课件,（一）皮亚杰理论的基本概念,智慧的本质适应 智慧的结构 智慧

15、的形成机制,51,参考课件,1.智慧的本质适应,智慧本质上乃是一种适应（adaption） 发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部认知结构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡与转换的无止境的过程。,52,参考课件,2.智慧的结构,认知结构组织的最基本单元称为图式。 儿童思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。 组织的内容是动作或概念的，而组织的结果就是结构,类似于计算机的软件：引导并决定如何思考和处理来自外部的时间和物体,53,参考课件,3.智慧的形成机制,（1）同化和顺应 皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和顺应(a

16、ccommolation)两个过程来实现的，“刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以适应现实，叫做顺应。” 同化就是把外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成的结构内 顺应则是同化性的结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。,54,参考课件,（2）平衡,平衡是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体发展背后的动力。,平衡不是静态而是动态的 平衡是不断发展的，一个较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡。 某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。 不断发展的平衡不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发展过程。,55

17、,参考课件,（二）感知运动阶段（0-2岁）,儿童是靠感觉动作来适应和探索外部环境（儿童的智力局限于它自己的感觉运动） 语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出现语言和表象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反应的逐渐协调，儿童能够构成一种复杂的动作图式体系，并按照空间时间和因果的结构来组织现实的东西，最后成功地解决许多动作方面的问题 皮亚杰将本阶段划分为六个分阶段。,56,参考课件,第一分阶段（出生1个月）,儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境 通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握）， 扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作

18、吸吮动作等）。 这一阶段称为反射练习期。,57,参考课件,第二分阶段（14、5月）,在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯。 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。 这一阶段称为习惯动作时期。 开始以固定的格式去适应外界！走出主动适应的第一步！,58,参考课件,第三分阶段（4、58个月）,婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽(智慧动作是指以掌握动作模式为基础，以进行动作企划为先导，以问题解决为目的目的系列动作。) 动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。因果性认识萌芽

19、第三阶段称有目的动作形成时期。,59,参考课件,第四分阶段（811、12个月）,目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。 儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。,60,参考课件,第五分阶段（11.5岁）,通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。 但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。 逐渐发展智慧

20、动作，心智逐渐发展!,61,参考课件,第六分阶段（1.52岁）,显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。 智慧综合期间,62,参考课件,Object concept,Instead of searching behind the screen when his toy disappears, this infant looks bewildered. Piaget concluded that objects no longer in view cease t

21、o exist for infants younger than 8m.,当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应”,63,参考课件,儿童获得客体永久性的各个阶段：,0-4个月：无视觉或操作探索 4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体 以自我为中心变为把自己仅看作是无数客体中的一个。 客体永久性概念水平较高的婴儿比水平低的婴儿睡眠状况要好。,64,参考课件,贝拉吉恩的客体永久性测验,65,参考课件,对皮亚杰研究的评价,对婴儿期认知发展主要框架的权威描述 低估了年幼婴儿的能

22、力，以及主张感觉运动技能以固定的模式发展 3.5个月就能表现出客体永久性概念 没有学会搜寻所需的运动技能 记忆的能力太差，记不起玩具隐藏的位置 皮亚杰的阶段论可能存在文化差异,66,参考课件,第三节 婴儿言语的发展,一、婴儿言语发展理论 二、婴儿言语发展的模式 三、言语发展的个别差异和促进,67,参考课件,一、婴儿言语发展理论,（一）语言与言语基本过程 1. 语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统 2. 言语即“实际的话语”传递语言的过程，包括听、说、读、写等过程 3. 言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达三方面,68,参考课件,（二）婴儿言语发展的内在机制,1.

23、强化说 代表学家：巴甫洛夫、斯金纳 言语的获得是条件反射的建立（条件性或者操作性），强化在这一过程中起着非常重要的作用，斯金纳特别强调“强化依从”，即紧跟在言语行为之后的强化的刺激对语言行为形成过程中的决定作用。,69,参考课件,（二）婴儿言语发展的内在机制,2. 模仿说 代表学家：班杜拉、奥尔波特 婴儿主要是通过观察学习（模仿学习）各种社会言语模式而获得言语的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。,70,参考课件,（二）婴儿言语发展的内在机制,3. 转换生成说 代表学家：乔姆斯基 言语是人类与生俱来的一种能力（强调天赋）。 在语言的无限多样性下面，存在着一个人类语言的共同的基本形式，即普遍

24、语法结构。 人脑中有一个天生的语言获得装置LAD。（language acquisition device），这个装置中贮存着人类所有语言的共同语法规则，它可以使个体将普遍语法转化为个别语法。,71,参考课件,（二）婴儿言语发展的内在机制,4.相互作用理论 代表学家：皮亚杰 与他人交流的先天能力与丰富的语言、社会环境结合起来（发生认识论，认识起源于主客体相互作用），帮助儿童发展语言的功能和规则，使儿童获得惊人的言语成就。 语言并非构成逻辑的根源，恰恰相反，语言乃是由逻辑所构成。,72,参考课件,二、婴儿言语发展的模式,（一）言语发展的准备时期（0-12个月） 1. 从婴儿出生到第一个具有真正意

25、义的词产生之前的时期（呀呀语阶段） 2. 发音的发展趋势 单音节音-双音节音-多音节音-有意义语音 发展顺序由发音器官的生理成熟程度决定 3. 言语准备阶段婴儿交往能力的发展,73,参考课件,二、婴儿言语发展的模式,（二）单词句时期（1-1.5岁） 1. 婴儿以一个词代表一句话的意思，在特定情境中代表儿童想要表达的内容（单词语阶段）。 2. 婴儿在一周岁左右能说出第一批词。 3. 在言语获得的早期阶段，词类的获得具有语言差异性。 4. 婴儿运用新词时，具有外延缩小和扩大的倾向，例如“狗”概括水平夸大或缩小。,74,参考课件,二、婴儿言语发展的模式,（三）多词句时期（1.5-3岁） 1. 积极的

26、言语活动期，随着儿童词汇量的扩大，儿童说话更主动（19-21个月迎来语词爆炸期）。 2. 两个阶段： 简单句阶段（1.5-2岁）：“电报句（双词句）” 复合句阶段（2-3岁） *儿童早期语言学习中会存在一些现象： （1）过度扩展（2）过度缩小（3）假失现象,75,参考课件,76,不 单词句：（11.5岁） 球球、抱抱 完 整 电报句： 1.53岁 妈妈鞋、娃娃排排坐 句 完 简单句：他觉觉了、妹妹读书 整 复杂句：老师教我们作游戏 句 复合句：吃了饭以后，我和小华玩一会 就看电视了,76,参考课件,三、言语发展的个别差异和促进,（一）言语发展的个别差异 1. 早期词汇发展女孩稍强于男孩。 2.

27、 在同一性别中也存在很大的个体差异，个性是影响发展的一个重要因素。 3. 早期的言语发展表现出不同的言语风格。,77,参考课件,三、言语发展的个别差异和促进,（二）促进早期言语发展的建议 1. 利用一切机会与婴儿作言语交流。 2. 利用“妈妈语”促进婴儿的言语发展。,78,参考课件,第四节 婴儿的气质,一、气质的类型及特点 （一）传统的四类型说 多血质（强而灵活型） 胆汁质（强而不平衡型） 粘液质（强而不灵活型） 抑郁质（弱型）,79,参考课件,（二）托马斯、切斯的三类型说,80,参考课件,（二）托马斯、切斯的三类型说,容易型（约占40%） 生理机能有规律，易适应环境，乐于交流。 困难型（约占

28、10%） 大哭大闹爱发脾气，生理机能欠缺规律，情绪不好，难适应环境。 迟缓型（约占15%） 安静退缩情绪低落，逃避新事物和新刺激。 混合型（约占35%）,81,参考课件,（三）布雷泽尔顿的气质三类型说,活泼型 出生后大喊大叫，脚挺直或用脚踢护士，睡醒后就大哭。 安静型 很少哭，动作柔和，张大眼睛四周环视，洗澡打针也不哭不闹。 一般型,82,参考课件,二、气质发展的影响因素,（一）遗传和生理因素（高级神经活动类型） 气质在中等程度上是遗传的，同卵双生子在很多气质特征，如活动水平、情绪稳定性和社交性上都比异卵双生子更相似。,83,参考课件,二、气质发展的影响因素,（二）环境 共享的家庭环境对积极的

29、气质特征（如微笑/社交性）的影响显著。 而非共享的家庭环境（如不同的抚养方式）对消极的气质特征（如恐惧性、易怒性）影响显著。,84,参考课件,三、气质的稳定性与可变性,（一）婴儿气质发展的稳定性 1. 活动水平、情绪稳定性、社交性和害羞等气质特征在婴儿期、童年期甚至成年早期都具有中等程度的稳定性。 2. 行为的抑制性相对稳定，其中最抑制和最不抑制的儿童气质最为稳定，前者右半球大脑皮层的神经电活动比后者更强。,85,参考课件,三、气质的稳定性与可变性,（二）婴儿气质发展的是可变的 1. 在家庭、学校等后天生活环境的影响下，婴儿气质在一定程度上也是可以改变的。 2. 凯根（1987）发现，一个在3

30、0个月时属于极端抑制型的男孩，到5岁时变成一个非抑制型的儿童。,86,参考课件,四、气质对早期教养和发展的意义,（一）不同气质类型的婴儿对各种教养方式的要求不同 容易型：各种教养方式 困难型：耐心，爱心 迟缓型：“顺其自然” 适应，诱导,87,参考课件,四、气质对早期教养和发展的意义,（二）托马斯和切斯的“拟合优度模式” 对儿童发展产生良好结果，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。 拟合优度模式包括创造婴儿抚养的环境，在这种环境中识别每个孩子的气质类型，同时鼓励他们表现出更多的恰当行为。,88,参考课件,对婴儿气质的认识,气质有好坏之分吗？三种类型气质哪种好？哪种坏呢？ 每个婴儿

31、都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气质无好坏之分。 父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。,89,参考课件,第五节 婴儿情绪、社会性的发展,90,生物性个体 社会性个体,90,参考课件,第五节 婴儿情绪、社会性的发展,一、个性发展的基础 （一）基本情绪的发生和发展 婴儿出生后即有基本的情绪表现 1.笑的发展 自发性的笑（0-5周） 无选择性的社会性微笑（5周-4个月） 有选择性的社会性微笑（4个月以后）,91,参考课件,（一）基本情绪的发生和发展,2.哭的发展（陈国眉） 饥饿的哭 发怒的哭 疼痛的哭 恐惧或惊吓的哭 不称心的哭 招引别人的

32、哭,92,参考课件,婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现,93,参考课件,婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现,94,参考课件,（一）基本情绪的发生和发展,3.兴趣的发展（孟昭兰） 先天性反射 相似性再认 新异性探索,95,参考课件,（一）基本情绪的发生和发展,4.恐惧的发展（陈国眉 孟昭兰） 本能的恐惧 与知觉和经验相联系的恐惧 怕生 预测性恐惧或称假想性恐惧,96,参考课件,二、发展的基本任务和内容,（一）婴儿期社会性发展的突出成就 1. 0-3月，婴儿对此既保持开放，开始表现出兴趣和好奇，他们能对人微笑。 2. 3-6个月，能预测将会发生的事情，会表现出失望情绪，他们会生气或谨慎地行动，会微

33、笑、唧唧咕咕说话、大笑。这是一个社会性觉醒时期，婴儿与抚养者能进行早期的相互交流。 3. 6-9个月，婴儿能玩社会性游戏，试图获得人们的反应。他们对别的婴儿说话、触摸、挑逗；情绪更为分化，表现出高兴、恐惧、愤怒和惊奇,97,参考课件,二、发展的基本任务和内容,（一）婴儿期社会性发展的突出成就 4. 9-12个月，婴儿对他们的主要抚养者表现出强烈的依恋，害怕生人，在陌生情景中表现谨慎。到1岁时，他们能更清楚地交流情绪，表现出各种不同的心情、冲突和感情。 5. 12-18个月，婴儿能以他们的依恋对象为安全基地探索环境。当他们理解和控制环境时，就更自信。 6. 18-36个月，婴儿在与抚养者分离时，

34、会感到焦虑；通过认同成年人，能意识到自己的想象和游戏的局限性等。,98,参考课件,二、发展的基本任务和内容,（二）婴儿期人格发展的主要任务：形成信任感 艾里克森认为，婴儿期（0-2岁）人格发展的危机是信任对不信任。 儿童早期（约2-4岁）：获得自主感，克服羞怯和疑虑。,99,参考课件,三、婴儿期依恋的形成和发展,（一）依恋的含义 婴儿与抚养者之间建立的相对稳定而强烈的情感联系，是儿童早期社会化的主要内容。 依恋的特点： （1）在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲近。 （2）在其所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方的分离焦虑和痛苦。 （3）婴儿和依恋对象在一起时会更加的放松和快乐，从依恋对象那里获得慰藉，安全感和丰富的刺激，而和其他人在一起回焦虑。,100,参考课件,（二）依恋的发展过程,1. 无差别的社会反应阶段（0-3个月） 对所有人的反应都一样 2. 有差别的社会反应阶段（3-6个月） 对母亲更为偏爱，根据熟悉程度反应存在差异 3. 特殊的情感联结阶段（6个月-2、3岁） 特别喜欢和母亲在一起，母亲是安全的基地 4.目标调整的伙伴关系阶段 识别母亲的情感，根据母亲需要调整自己的情