《升华和凝华》说课稿

1、最新 料推荐新人教版八年级物理升华和凝华说课稿泥南中学一、说教材升华和凝华是物态变化的一类现象，与前面已讲的四种现象构成完整的物态变化知识体系。尽管升华和凝华并不少见，但却不易被学生注意，小学自然课本中也没有讲过；且气体不易看见，而难于直接观察到。 本节是在学生学习了前面四种现象的基础上来进行教学的，学生可用探究冰的熔化过程、水的汽化过程的方法来探究碘的升华过程，进一步培养他们的科学探究能力。如何探究碘的升华过程既是本节的重点，又是本节的难点。尝试用升华吸热、凝华放热来解释自然界和生活中的一些现象也是本节的重点。二、说教具教师：试管、铁架台、石棉网、酒精灯、碘、樟脑丸、茶丸、挂图、烧杯、热水新

2、、旧白炽电灯个一只三、说学生学生已具有初步的物态变化知识，初步知道科学探究过程，因此，教师应设计有利于学生自主学习、创建让他们主动探索物理规律的环境和机会，以进一步培养他们在学习上具有创新意识和创新的能力。四、教学模式 : 自主探究式五、说教学目标1、知识目标(1).知道升华和凝华的概念(2).知道升华要吸热，凝华要放热(3).知道生活中的升华和凝华现象2、能力目标(1).通过观察了解升华和凝华现象，培养学生的观察能力(2).通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.3、德育目标(1).通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索勇于实践的精神.(2).通过做碘的升

3、华和凝华实验，培养学生欣赏色彩美的能力.六、说教学过程1、引入新课1最新 料推荐冰块吸热后熔化成水，再继续吸热就变成水蒸气，这是生活中常见的现象. 物质吸热后能不能从固态直接变为气态呢？学生们在思考、讨论2、进行新课先将学生提出的问题列在黑板上，引导学生讨论， 最终归结成核心问题：物质能够直接由固态变成气态或气态变成固态吗？在此过程中学生可能会只注重结果，而忽视分析物质变化前后所处的状态，这样就难以形成核心问题，教师此时应适当引导；学生也可能会说出一些错误的想法，教师此时不要忙于纠错，鼓励学生猜想和假设，待以后再作点拨。然后向学生介绍演示试验所用的器材。让学生先思考讨论应该怎样进行实验，实验过

4、程中应注意观察什么；教师再进行演示碘升华实验，让学生仔细观察试验现象。此时引导学生分析得出结论：实验中加热时， 碘由固态直接变成气态；冷却时，碘由气态直接变成固态。在成功探究碘的升华实验的基础上，轻松地介绍升华和凝华的概念。为加深对升华和凝华的理解，请学生尽可能地将日常生活中的此类现象都列举出来。引导分析吸、放热情况。最后出示新旧白炽灯，让学生尝试解释其中的道理。引导学生应用结论去解决实际问题，培养学生初步的科学实践能力，同时，也可以让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提高学生学习物理的积极性。3、小结教师可从两个方面引导学生自己进行小结：先让学生回忆本节学到的知识，

5、且让这些知识同化到学生原有的知识体系中去，以形成新的知识体系；再让学生从思维方法去总结，进一步掌握课题解决的思维程序步骤， 即提出问题猜想实验验证得出结论应用结论解决实际问题。最后教师可以肯定学生的成绩，指明学生努力的方向，体现成功教学的激励机制。4、巩固练习(1) 灯泡中的钨丝用久了会变细， 这是由于钨丝在高温下会产生 _现象，玻璃泡发黑则是由于钨蒸气遇冷时 _的结果。(2) 冬天清晨，在有人居住的室内窗户上往往会出现冰花，下列说法正确的是( )A. 出现在窗内侧，由大量水蒸气凝华而成B. 出现在窗内侧，由水凝华而成C. 出现在窗外侧，由大量水蒸气凝华而成D. 出现在窗外侧，由水凝华而成(3

6、)固态二氧化碳( 干冰 ) 可以灭火，其主要原因是它遇热_时要 _大量的热，使可燃物周围的温度降低，不能达到着火点，同时密度较大的二氧化碳又隔绝了空气，使可燃物不易燃烧。2最新 料推荐(4) 唐朝诗人张继的名诗枫桥夜泊，有一句“月落乌啼霜满天”，我们也常听到有人说“下霜了”，霜真是从天上落下来的吗？请你注意观察“下霜”时霜是在树叶上表面还是在树叶下表面，还是不管哪一个表面都有呢？5、布置作业（ 1）阅读 P43 生活物理社会和 P49 P50 云、雨、露、雾、霜、雪、雹的形成（ 2）书面完成 P43 中 2、 3 题第一条作业是为了拓宽学生的知识面，同时解决刚开始未解答的问题。符合 “从生活走向物理，从物理走向社会”的要求，贴近学生的生活，联系生产实际，增加感性认识，激发学生的学习兴趣。第二条作业是为了促进学生从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。七、说作业批改和辅导指导阅读作业可通过下节课提问或独立作业来加强督促；书面作业中第一题可以正面结果评价反馈，第二题应以自我评价和他人评价相结合，促进学生间的交流与合作。对于“学困者”教师要及时指导，并注意个体内差异评价，有利于减轻“学困者”的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动