以种植业为主的农业地域类型季风水田农业 课件说课 人教课标版

1、以种植业为主的农业地域类型,广州市第五中学,杨建瑜,季风水田农业,2004,年版普通高中课程标准实验教科书（必修,2,）地理,第三章,第二节,第一课时,说,课,2,前言,设,计,的,依,据,和,理,念,?,地理教育要以有利于学生的全面发展为中心；,要以提供有价值的教学和倡导有意义的学习,方式为基本点。,地理课程标准,3,前言,课,程,的,设,计,学生的主体地位,（授课过程中体现）,促使,学生,获取知识和技能的全过程,知识的发生和发展,激发学生的地理学习兴趣,培养学生的地理思维和能力,（亲自参与）,（亲身体验）,4,前言,?,第一部分：说教材,?,第二部分：说教法,?,第三部分：说学法,?,第四

2、部分：说教学程序,?,第五部分：板书设计,5,?,课程目标：,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件,第一部分：说教材,课程目标,教材分析,教学重点,教学难点,学生分析,6,第一部分：说教材,?,具体的三维教学目标：,1.,知识与技能,2.,过程与方法,3.,情感、态度和价值观,课程目标,教材分析,教学重点,教学难点,学生分析,a.,分析亚洲季风水田农业的区位因素和生产特点；,b.,综合评价区位因素对季风水田农业的影响；,c.,通过实例分析，培养学生分析其他主要农业地域,类型特点及其形成条件的能力。,通过案例教学形式，在教学过程的设计上充分体现,学生知识的形成、发展、理解、深化与应用的历程。

3、,a.,树立科技兴农的意识；,b.,培养学生农业的可持续发展观；,c.,培养学生热爱祖国、建设家乡的情感。,7,第一部分：说教材,?,教材分析：,课程目标,教材分析,教学重点,教学难点,学生分析,本节内容是在完成“分析农业区位因素”前提下、以及学生基本学会,农业地域类型区位因素（自然、交通、技术、社会、行为、政策等）分析,的基础上，课标进一步要求学生能够举例说明主要农业地域类型特点及其,形成条件。,教材在此安排南方学生比较容易感受的案例,季风水田农业作为达标,案例学习，也为后面学生能自主地学习掌握商品谷物农业和大牧场放牧业,等主要农业地域类型特点及其形成条件作重要的铺垫和引导作用。,8,第一部

4、分：说教材,?,教学重点：,亚洲水稻种植业的特点及形成条件,教材分析,课程目标,教学重点,教学难点,学生分析,9,第一部分：说教材,?,教学难点：,对“季风水田农业”的描述和思考，并掌握,一定的分析思路和方法。,教材分析,课程目标,教学重点,教学难点,学生分析,10,第一部分：说教材,?,学生分析：,课程目标,教材分析,教学重点,教学难点,学生分析,1.,知识与技能基础,2.,学习能力方法,3.,非智力因素,我校学生综合素质水平比较高；对,地理知识技能基础比较扎实，且通过,前一节课的教学，学生已经学会从自,然条件与社会经济条件等方面去理解,农业生产。,学生已初步具备“一般具体应用”的学习,习惯

5、；,对知识的应用具有较好的横向迁移能力和实践,探究能力；,初步掌握了如何利用地理知识及原理来解答实,际问题的方法。,学生对信息技术与地理学科的整合的教学新方法表现,出极大的兴趣，尤其是关注地理原理与生活实践相结,合的部分；,学生还能进一步利用各种信息技术手段来探究相关知,识点在生活中的应用，促进自我的成长。,11,第二部分：说教法,?,新课程的教育思想,“,以人为本”,以学定法,?,教学内容的特点,?,教学资源环境,?,学生年龄特征,（根据）,（相应采用）,?,教学策略,?,教学思路,?,教学方法,12,第二部分：说教法,?,教学策略：,教学策略,教材思路,教学方法,1.,创设情景，结合乡土背

6、景，理论联系实际，,通过对熟悉的案例分析完成学习过程。,2.,在分析案例的过程中，注重知识的迁移，用,已有的知识和手段解决新问题。,13,第二部分：说教法,?,教学思路：,教学策略,教材思路,教学方法,（提供）,珠江三角洲季风水,稻生产的基本资料,水稻生产的农,业区位因素,案例,（设疑、思考、探讨）,学生情况,（阅读）,（引导认识）,（形成）,农业区位因素规律,性分析判断的能力,14,第二部分：说教法,?,教学方法：,教学策略,教材思路,教学方法,1.,案例教学法；,2.,探究式教学法；,3.,多媒体网络辅助教学法；,4.,提问导学法,.,15,第二部分：说教法,?,1,、案例教学法：,教学策

7、略,教材思路,教学方法,提高学生对地理课程的兴趣；,提高学习效果。,优点,16,第二部分：说教法,?,1,、案例教学法：,教学策略,教材思路,教学方法,一步一步的推导出我国水稻种植业,的特点，亚洲水稻种植业的特点。,结合乡土背景，,创设情景,从广州的神话故事引入,珠江三角洲种植水稻的区位因素,（设计实例）,（引导学生分析）,水稻主要分布在我国的南方,结合教材提供的“亚洲水稻的主要分布区,图”,进一步分析“世界水稻种植业的分,布”。,（引出）,（运用自己编写的案例）,17,第二部分：说教法,?,2,、探究式教学法：,教学策略,教材思路,教学方法,一是：亚洲是世界水稻主要种植区，尤其是发展中国家,

8、在全球水稻业中发挥着主要作用。但是自,20,世纪,80,年,代中期以来，亚洲水稻种植业出现危机，产量的增长率,一直呈下降趋势，可能导致亚洲地区的主食供应不足。,你如何看待这件事情呢？二是：我国水稻种植业要发展，,应如何走可持续发展道路,?,激发学生学习地理的积极性、主动性；,培养学生的创新精神和地理实践能力。,优点：,实例：,18,第二部分：说教法,?,3,、多媒体网络辅助教学法：,教学策略,教材思路,教学方法,信息交互系统,季风水田农业主题网站,网络资源,（提供）,资源自助型的,教学网络平台,教师,（建立）,创设直观性与探索性相结合的教学,情境，以强化教学的直观性；,让学生利用提供的网络平台

9、同步获,取知识，提高课堂教学效率。,分析学生课堂检测作业，迅速掌握课,堂教学情况，及时调整教学措施。,利用,建立,19,季风水田农业主题网站,20,第二部分：说教法,?,4,、提问导学法：,教学策略,教材思路,教学方法,教师,提出问题,学生,自学，解决问题,（增强）,学生自己解决地,理问题的能力,21,第三部分：说学法,1.,情景引入，图表引导，培养学习方法和学习习惯；,2.,培养发现问题学习法；,3.,培养探究式学习法；,4.,小组合作学习法。,学会学习,学会发现,学会探究,学会合作,22,第三部分：说学法,1,、情景引入，图表引导，培养学习方法和学习习惯,（,1,）,从具有乡土背景的神话故

10、事引入，培养联系实际的学习方法,（,2,）采用大量图文素材，培养地理图表的学习方法,（,3,）紧凑环节设计，形成高效学习习惯,学会学习,学会发现,学会探究,学会合作,23,第三部分：说学法,2,、发现问题学习法,学会学习,学会发现,学会探究,学会合作,（学会）,发现信息、提取信息,学生发现问题的能力,角色扮演,乡土案例,（培养）,（提供）,24,第三部分：说学法,3,、探究式学习法,学会学习,学会发现,学会探究,学会合作,（探究）,学生搜集证据,掌握和形成比较、,分析综合等科学,的探究方法,解释地理问题,（交流、探讨）,水稻科技,研究案例,（运用论据）,（引导）,（提供）,25,第三部分：说学

11、法,4,、小组合作学习法,这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强,学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学,生的共同发展。,学会学习,学会发现,学会探究,学会合作,26,第四部分：说教学程序,?,教学过程设计遵循原则：,1.,教师主导、学生主体原则；,2,调控有序、高效和谐原则；,3,简明易懂、生动有趣原则。,27,第四部分：说教学程序,?,整个教学程序分三个环节,：,1.,环节一：准备阶段；,2.,环节二：师生互动探究阶段；,3.,环节三：全文总结。,28,第四部分：说教学程序,?,环节一：准备阶段,环,节,一,环,节,二,环,节,三,?,教师教学行为,?,学生学习行为,

12、1.,认真备课，精心制定教学目标；,2.,认真处理和加工教材；,3.,收集资料制作网络交互平台。,1.,分组，,4-5,人,/,组，每人一部联网电脑；,2.,学生掌握基本文字处理和网络操作功能；,3.,学会网络搜寻信息和帮助的功能。,29,第四部分：说教学程序,?,环节二：师生互动探究阶段,环,节,一,环,节,二,环,节,三,多,媒,体,网,络,解,疑,独,立,探,究,重,点,讨,论,解,决,问,题,调,控,生,疑,巩,固,学,习,启,迪,新,知,培,养,创,新,设,疑,创,设,情,景,提,出,问,题,反,馈,基础,关键,复习知识、,启迪新知,30,第四部分：说教学程序,?,1,、设疑（创设情

13、景，提出问题）,电脑显示图片创设情景,然后提出问题：同学们，你们知道广州市的别称有多少种吗？你,们知道羊城、穗城这个别称是怎样得来的吗？,环,节,一,环,节,二,环,节,三,31,第四部分：说教学程序,?,2,、解疑,（独立探究、重点讨论、解决问题）,?,教师教学行为,?,学生学习行为,教师提供案例，课堂引导,学生在教师的引导下独立探究，,讨论问题，解决问题,环,节,一,环,节,二,环,节,三,32,第四部分：说教学程序,?,2,、解疑,（独立探究、重点讨论、解决问题）,?,独立探究,提供案例，然后引导学生通过阅读材料并读图分析，,影响珠江三角洲水稻种植业的区位因素？,环,节,一,环,节,二,

14、环,节,三,33,第四部分：说教学程序,?,2,、解疑,（独立探究、重点讨论、解决问题）,再从人们的饮食结构入手，,引导学生得出水稻在我国的,主要分布在南方地区。,?,独立探究,环,节,一,环,节,二,环,节,三,34,第四部分：说教学程序,?,2,、解疑,（独立探究、重点讨论、解决问题）,?,独立探究,判断亚洲水稻种植业的,分布范围及影响因素,环,节,一,环,节,二,环,节,三,35,第四部分：说教学程序,?,2,、解疑,（独立探究、重点讨论、解决问题）,?,独立探究,进一步得出“世界水稻,种植业的分布范围,环,节,一,环,节,二,环,节,三,广州出发,珠江三角洲,亚洲,世界,36,第四部分

15、：说教学程序,?,2,、解疑（独立探究、重点讨论、解决问题）,?,重点讨论，解决问题：,引入设计的案例野外考察，重点突,出新课标的案例分析要求，讨论并解决,重点问题,环,节,一,环,节,二,环,节,三,37,学生分小组讨论、互动,师生互相交流、沟通,38,第四部分：说教学程序,?,3,、生疑（启迪新知、培养创新）,教师教学行为,：,在课文的基础上拓展出去，简单扼要的,介绍了现阶段亚洲水稻产值现象，然后让学,生发现问题，然后提出问题。,环,节,一,环,节,二,环,节,三,39,学生学习行为：（发现问题、提出问题）,第四部分：说教学程序,?,3,、生疑（启迪新知、培养创新）,环,节,一,环,节,二

16、,环,节,三,40,学生学习行为：（发现问题、提出问题）,第四部分：说教学程序,?,3,、生疑（启迪新知、培养创新）,环,节,一,环,节,二,环,节,三,学生学习行为：（发现问题）,：“,20,世纪,80,年代中期以来，亚洲,水稻种植业出现危机，产量的增长率一直呈下降趋势，可能导致亚,洲地区的主食供应不足。,学生学习行为：（提出问题）,你如何看待这件事情呢？,我国水稻种,植业要发展，应如何走可持续发展道路？”,41,师生共同行为：（解决问题）,第四部分：说教学程序,?,3,、生疑（启迪新知、培养创新）,环,节,一,环,节,二,环,节,三,42,学生学习行为：,“在线测试”,?,3,、生疑（巩固

17、学习）,环,节,一,环,节,二,环,节,三,第四部分：说教学程序,43,第四部分：说教学程序,?,环节三：全文总结,?,以季风水田农业为案例，引导学生归纳总结出主要农业,地域类型特点及其形成条件的能力要求是：,?,（,1,）清晰明确地读懂主要农业地域类型相关的图文资料；,?,（,2,）根据农业区位因素分析主要农业地域类型的特点及其,形成条件；,?,（,3,）进行能力迁移，能分析一些主要的农业地域类型。,环,节,一,环,节,二,环,节,三,44,第五部分：板书设计,以,种,植,业,为,主,的,农,业,地,域,类,型,季,风,水,田,农,业,主,要,特,点,分布及形成条件,自然条件,社会经济条件,

18、小农经营,水利工程量大,单产高,机械化水平及科技水平低,45,谢谢,?,15,、如果没有人为你遮风挡雨，那就学会自己披荆斩棘，面对一切，用倔强的骄傲，活出无人能及的精彩。,?,16,、成功的秘诀在于永不改变既定的目标。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。幸福不会遗漏任何人，迟早有一天它会找到你。,?,17,、一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。,?,18,、无论是对事还是对人，我们只需要做好自己的本分，不与过多人建立亲密的关系，也不要因为关系亲密便掏心掏肺，切莫交浅言深，应适可而止。,?,19,、大家常说一句话，认真

19、你就输了，可是不认真的话，这辈子你就废了，自己的人生都不认真面对的话，那谁要认真对待你。,?,20,、没有收拾残局的能力，就别放纵善变的情绪。,?,15,、所有的辉煌和伟大，一定伴随着挫折和跌倒；所有的风光背后，一定都是一串串揉和着泪水和汗水的脚印。,?,16,、成功的反义词不是失败，而是从未行动。有一天你总会明白，遗憾比失败更让你难以面对。,?,17,、没有一件事情可以一下子把你打垮，也不会有一件事情可以让你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命是一个慢慢累积的过程。,?,18,、努力也许不等于成功，可是那段追逐梦想的努力，会让你找到一个更好的自己，一个沉默努力充实安静的自己。,?,19,、你相信梦

20、想，梦想才会相信你。有一种落差是，你配不上自己的野心，也辜负了所受的苦难。,?,20,、生活不会按你想要的方式进行，它会给你一段时间，让你孤独、迷茫又沉默忧郁。但如果靠这段时间跟自己独处，多看一本书，去做可以做的事，放下过去的人，等你度过低潮，那些独处的时光必定能照亮你的路，也是这些不堪陪你成熟。所以，现在没那么糟，看似生活对你的亏欠，其实都是祝愿。,?,5,、心情就像衣服，脏了就拿去洗洗，晒晒，阳光自然就会蔓延开来。阳光那么好，何必自寻烦恼，过好每一个当下，一万个美丽的未来抵不过一个温暖的现在。,?,6,、无论你正遭遇着什么，你都要从落魄中站起来重振旗鼓，要继续保持热忱，要继续保持微笑，就像从未受伤过一样。,?,7,、生命的美丽，永远展现