充分利用教学情境让教学更深透(）

1、充分利用素材教学情境 让课堂教学更深透顺德区乐从小学 冯玉红翻开北师大版的数学书本，几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行，由此可知，把教学知识融入到具体的情境中，是一种有效的做法。合适的教学情境，有利于学生对学习知识的认识，理解和掌握。心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。从教学需要出发，引入，创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的知识。同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智

2、力的一种教学方式。我们教师在备课时，就因该好好利用素材中具体的教学情境，把教学内容融入到情境中，让学生学得更理解、更形象、更具体。而在具体教学素材情境中挖掘教学内容，成了我们教师备课的一个重要环节。怎样才能好好利用教学情境服务于教学内容，怎样才能把教学情境用好在教学内容中，我就从北师大版四年级下册乘法分配律的认识一课为例，可以从以下几点努力。一、 细心理解素材中情景图中的每一细节：在这幅情境图中，通过观察工人贴瓷砖，找出相关的条件与问题：左边有4行，每行有9块砖；右边有6行，每行有9快，一共贴了多少块瓷砖？其实在这个情境中，把贴墙的砖分为左右两边，就是隐藏着两种算法：一种是分开左右两边算，再把

3、总数加起来，既4X9+6X9，另一种算法是先算一共有几行，再算一共有多少块瓷砖，即（4+6）X9。从这两种算法中，引出乘法分配律的初形。二、在情境中明白算理： 每幅主题图，它不单单只是一个新知识的点引入，我们更应该在这个具体的情境中，渗透本节课的教学内容。很多老师在上课过程中，从这一主题图引入，当学生列出两种算式后，就着重研究这两道算式，从而把“铺墙砖”这一情境放一边了。这就把情境图的具体作用给浪费了。我们在教授乘法分配律时，不能单从算式的形式上去研究，不能单从算式形式上转换去抓实，而应该把主题图中的具体情境去让学生理解算理。用形象的“铺墙砖”的摆放方法，再结合课件演示，让学生在具体的情境中理

4、解为什么4X9+6X9与（4+6）X9这两道算式是一样的。这里，我们要明白到编者的意图，乘法分配律相对于其它运算定律而言，相对比较难于理解与掌握。而在我们一般的教学中，通常用的教学模式是：从情景图中列出算式、对比算式、得出规律、按例写算式。侧重的在于找规律与举例子，重点在于对运算形式的探究上。而我认为，对于乘法分配律的教学，侧重点应在于对运算意义的理解。只有理解了乘法分配律的算理，才能在今后的简算与运用过程中做到得心应手。因此，我就这教学内容，设计如下的教学设计，（一）、数形结合，体现自然晰的知识体系在出示主题图生，让学生去算出共需要多少块瓷砖？让学生去列综合算式方法一：69+49，是先算出左

5、边每行有9块瓷砖，6行有多少块？再算右边每行有9块，4行有多少块，最后求一共有多少块。也就是先把左边和右边的瓷砖分开算，最后再求总数。学生能列出的综合算式是：69+49 (6+4) 9 6行4行方法二：（6+4）9，先求出左右两边共有（6+4）行，每行有9块，再算一共有多少块瓷砖。也就是说先把左右两边的行数加起来，得到一共10行，再算出总块数。 6行+4行 在具体的情境中，我们要充分应好主题图的每个素材，深入地挖掘素材中的每一个小细节。在本节课的主题图中，把墙壁分成左右两面，其实里面就暗藏着两种算法，我们要用好这一素材。而这一素材的运用，不应只局限于在具体的情境中列出不同的算式。更应把算式再放

6、回具体的情境中，帮助学生去理解当中算式的算理。运用乘法分配进行简算，没有深刻地理解算理，是学生出现知识混淆的一大原因。只依靠“按规律“写出相同形式算式的做法，只会让学生机械地套用公式，不仅不能让学生掌握”万变不离其宗“的简算方法，还会扼杀学生的数学思维能力。因此，我们在教学中，不应该只局限于运算形式的探究上，而应在运算意义的理解。在设计这一环节时，在计算瓷砖总数的过程中，出发点有两点：一是，把算式放入具体的情境中，加上小方块的演示，让学生在脑海里形成一个形象思维，方法一,先算6个9，再加4个9的结果，我们把它称为”分开算“方法二：先将6行与4行盒起来，再算一共有多少块瓷砖，我们把它称为“合起来

7、算”。再结合结果：都是求两面墙的瓷砖总数，所以结果是一样的。这样，就能将形象的图形与算理很好地结合起来，理清了学生的算理，再让他们去观察两道式子的特点，就让学生学得明白，学得透彻。（二）、及时对比，加深理解规律的特定模型 出示第二种排列的方法，现在求一共有多少块，列综合式怎么列？8行2行列式：42+89提问学生：这次这样排列还能合起来算吗？学生：不能师：为什么刚才能合起来算，现在却不能呢?生：因为刚才白色的方块与黑色方块的每行个数都相同，而这次白色与黑色方块的每行的个数不相同。所以不能合在一起算。 通过两种对比，就是想让学生自主发现不能合起来算的原因，从而进一步理解运用乘法分配律进行算式转换的

8、本质原因，那就是两个乘法算式都是在表示同一个加数连加。如果在乘法算式中没有相同的乘数，那就不能合在一起来算。通过及时的对比，对于帮助学生建构了乘法分配律的知识模型。通过形象的图形排列形式与算式的结合，在学生的脑海里明确地显示出乘法分配律进行算式转换的本质原因：两个乘法算式都是在表示同一个加数连加，同时相同乘数的得出再一次帮助学生理解-相同加数就是那个可以合起来算的加数。再将两式子进行对比：69+49与（6+4）9 让学生说出每道算式的含义：69+49表示6个9的和与4个9的和，其实就是6个加4个一共是10个9的和；（6+4） 9直接表示有10个9的和，它们的结果是一样的。因此，我们可以把这两个

9、算式画上等于号。强调重要的一点是，大家表示有10个9相加的结果。从算式上，用算理引导学生去理解乘法分配律的规律，再加上结合图形的演示，把算理再融回铺墙砖这一具体情境中，让学生在具体的情境中把乘法规律的理解得更透彻。（三）、新旧贯通，诠释规律的多种变式在学生已经在具体的情境中理解了乘法分配律的算理后，清楚地知道如何将两种算式进行转换后，我们再引导他们从观察等号两边的算式的特点与规律入手，让学生从形象的具体情境中抽象过度到符号算式中，进一步用数学符号来掌握理解乘法分配律的意义。288+728师：请把能分开算的算式合起来算，合起来算的算式分开算吗？并说出你的理由算式一：（28+72）8 = 因为左边的算式(28+72)等于100个8相加，右边算式中，相同加数是8，表示28个8加上72个8，合起来就是100个8相加。所以这两个算式相等。(12+38) 7算式二：127+387= 因为左边的算式表示有12个7和38个7相加，一共表示有50个7相加；右边的算式表示（12+38）个7，也