青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计意图

1、诊断报告青岛版小学科学五年级上册声音的产生教学设计意图一、教学内容分析本课作为声音学习的其始课，将引领学生进入声音世界，去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识和经验入手，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动， 让学生亲历问题假设实验结论的科学探究过程， 在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。 以达到课程标准中制定的 “尊重证据” 、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。 能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、 关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点， 将为本单元声

2、音的传播、不同的声音等后续内容的学习打下扎实的基础。二、学生学习情况分析：本课为单元起始课。在本单元学习前，每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验， 尤其是一些在声乐或器乐方面有特长的学生，对于声音更是具有自己独到的见解， 学生的这些知识经验将对本单元的学习产生积极的影响， 学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深入的思考和研究， 且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。 这就需要教师在教学中特别注意引导， 关注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联系。 在学习能力方面，因为有了前面我们周围的空气

3、、冷和热两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察、分析与表达，在动手的过程中培养的学生思维能力。三、教学目标过程与方法：1、探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，试提出有关声音的问题。2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。科学知识：1 、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。2 、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观；1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。2 、学会尊重客观事实。四、教学重点和难点教学重点：探究声音是由物体振动产生的。教学难

4、点：从多种事实中概括出物体发声的规律五、 教学准备1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等3、演示实验：锣、棒槌、有关各种声音的课件六、教学过程（一）谈话导入新课1 谈话：同学们，我们每天都要听到各种各样的声音。声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰地感受到。您听，传来什么声音？这些声音告诉我们什么事情2 师播放各种声音的课件，学生倾听。3 学生自由发言。4小结：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。【设计意图】让学生感受身边世界各种各样的声音，声音无所不在，声音时时伴随着我们，知道声音具有传达信息的功能。（二）想办法制造声音1 提问：（出

5、示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发声物体的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。2 学生活动。3学生汇报。（搓、拉平后吹、摩擦、弹击、放气、撞击等）4 谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体， 只利用自己的身体， 你能用什么办法发出声音？5学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。6谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？到底声音是怎样产生的呢？（板书课题：声音的产生）（三）探究声音产生的原因1 提出问题：声音是怎样产生的呢？【设计意图】猜

6、测的目的是为了调动学生已有的知识经验。2 学生猜测，教师有选择地板书。3 谈话：同学们有这么多的想法，究竟谁的猜测是正确的呢？怎样才能知道？（生：实验）4这个主意不错，下面我们就通过实验来研究。5谈话：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？这些材料要怎样操作呢？6学生观察材料并汇报。7教师肯定学生的细心观察并强调实验要求：实验时注意要对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？有什么现象？这些现象说明了什么？把你们的发现用简单的文字、符号或图形及时记录下来。小组成员要密切分工与合作。【设计意图】运用间接观察法，借助于些其它物体将物体的振动可视化，学生充分体验和感受。8 学生分组实

7、验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组，并相机参与学生的活动。9 学生小组讨论、交流实验情况。10 学生代表汇报，全般同学交流，互相质疑和评价。11引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发现：物体发声前有什么共同的特点？发声时呢？从中我们可以初步得出什么结论？（板书：声音是由于物体振动产生的）【设计意图】引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象上升为抽象思维。12（用对比实验法进行反证）提问：既然声音是由物体振动而产生的，那么，终止声音，振动会停止吗？终止振动， 声音会消失吗？以下两个实验又说明了什么？【设计意图】运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感

8、受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练13 证活动一：两个学生上台演示敲锣的实验。14 证活动二：全体学生在教师的指导下用手摸喉部、体会人体发声的实验。15 思考并汇报：以上两个实验又说明了什么？16 小结：以上实验进一步说明声音确实是由物体振动产生的。17 总结（强化核心概念）。通过上述正、反两方面的研究，我们发现声音确实是由物体振动而产生的。（四）总结拓展；1 谈话：今天这节课我们主要研究了“声音是怎样产生的”，请同学们回顾一下， 对这个问题的探究过程我们经历了哪几个阶段？主要用了哪些探究的方法？【设计意图】引导学生反思自己的学习。2 学生反思、汇报，教师及时肯定。

9、3. 通过这节课的学习， 你有什么收获？ （组内同学互说互相肯定自己的点滴进步，再个别汇报。）4 你还想知道关于声音的哪些问题？生自由发言。【设计意图】培养学生的发散思维， 让学生带着问题离开教室。5 同学们提的这些问题我们将在这个单元后续的课时中继续进行探究。希望同学们回去后多留意身边有关声音的事情或问题， 多读有关这方面的书籍。谢谢大家！下课！活 束，学生整理。七、教学反思本 教学 抓住“声音是由于物体的振 生的” 个核心概念，以探究声音的 生的活 主 ，引 学生 声音 生的 律。本 教学中的亮点是特 关注，在加 学生 手做的同 ，如何加 学生的科学思 能力的培养，使学生的 手与 得和 展

10、。本 在 施教学的 程中有几点成功的做法：1 、 学生已有的知 和 。我从学生的已有 入手，探究活 的 力求与四年 学生的 知 展水平保持一致， 唯有如此，学生 探究活 才有高度的探究 情，从而全身心地投入，在 种状 下，学生的思 活 才是 极、主 而且真 的，思 能力才有可能真正得到 展。如本 教学中制造声音的 ， 学生想种种 法使一个食品保 袋 出声音，活 限定了材料，可是不限定方法， 学生而言是一个新的刺激，具有了挑 性，学生愿意探索，愿意 听，从而找到了很多具体的 法。例如：搓保 袋、拉平放在唇 吹奏、吹足气后再用指 、在桌上摩擦、放个 豆在吹气的袋子里晃、吹足气后再用手去撞 学生的思

11、 新能力得到了 和 展。2、密切 系学生生活 ， 学生提供了充足的活 材料。听声音、造声音、研究声音，每一个教学 都和学生的生活 密切 系起来，并以此将学生思 的触角引向校园、家庭、社会等生活的空 ，拓展了学生的思 。食品保 袋、 豆、 泉水瓶（内附泡沫小球），橡皮筋、塑料尺、等常 的 材料，从多角度、多 面 学生 开展科学探究提供了条件， 促 了他 的思 与 手能力的 展。既便于学生操作，又 学生在 程中感受到 “身 有科学”。3、关注学生差异，重 合作学 。学生之 的差异是客 存在的，有的 手能力 差，有的不 思考面 同一的学 主 ， 在探究声音 生的原因 个 点活 ，我采用了学生小 合作

12、学 的方式， 不同 次的学生提供了更多参与和交流的机会， 每一个学生的 手与思 能力都能得到 展，培养了学生的 新胆量和 新意 。设计理念：四、 1、尊重学生已有知 和 ， 重点展开 察 活 本 的教学重点是“声音是由振 生的”， 是一句 了抽象和概括出来的 ，学生并不都 么 ，有人 是敲打、碰撞、拍打等原因 生了声音， 是他 已有的 ， 他 关注的是 作的本身，而不是 声物体的 化， 此 安排 么几个循序 的活 ：（1）利用已有 使物体 声， 提出声音是怎 生的；（2） 察 声物体的 化， 得“声音是由振 生的”的初步感性 ；（3）再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”。2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越。在学生学习本课前， 他们对声音的产生的解释是多种多样的， 很难进行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学生进