人教版语文六年级下册教材分析

1、人教版语文六年级下册教材分析人教版语文六年级下册教材分析东凤小学高永梅一、从按专题分组安排的角度瞧教材教材继续按专题组织单元, 共设计了六个专题 , 依次就是 : 人生感悟 , 民风民俗 , 深深的怀念 , 外国名篇名著 , 科学精神 , 难忘小学生活。所有专题贴近儿童生活 , 内涵丰富 , 既有教育的价值 , 又突出了语文学习的特点。在六组教材之后 , 安排了一组“古诗词背诵” , 提供了 10首供学生读背的古诗词。在教材的最后 , 还安排了“综合复习” , 为教师准备了 9 篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活” 。这个专题采用的就是任务驱动、活动贯

2、穿始终的编排方式 , 包括“活动建议”与“阅读材料”两大部分。二、从教材的编写框架角度瞧教材本册教材除去第六组 , 共有课文 21 篇, 其中精读课文 10 篇, 略读课文 11 篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致 , 每组由“导语”“课例”“口语交际习作” “回顾拓展”四部分组成。每篇精读课文后有思考练习题 , 略读课文前有、。部分课文后面安排了 “资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次 , 安排“阅读链接”五次。“口语交际习作”依然作为一个独立的栏目。 “回顾拓展”由三个栏目组成 , “交流平台”“日积月累”就是固定栏目 , 另有“成人教版语文六年级下册教材分析语故事”“趣

3、味语文”“课外书屋”穿插安排 , 其中 , “趣味语文”“成语故事”各安排了两次 , “课外书屋”安排了一次。整天编排形成一个完整的体系、框架 , 有助于循序渐进的指导学习。三、从落实三维目标的角度瞧教材本册教材对三维目标的落实体现了连贯性与阶段性1、知识与技能 : 本册要求会写 80 个字。为便于复习检测生字与积累词语 , 在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目 , 在“词语盘点”中除了“读读写写” , 还多了“读读记记”这一识词内容 , 减轻学生写的负担 , 扩大了词汇积累。背诵或摘抄文中句子 ; 背诵古诗。2、过程与方法 : 结合每组课文的文体特点 , 每组教材都提出了明确的学习方法。第一

4、组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法” ; 第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法 ; 第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法 ; 第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容 , 体会人物情感以及阅读链接” 的阅读方法 ; 第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。在这一过程中 , 真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。3、情感态度与价值观方面 , 以“主题单元” 为基本形式设置教材 , 贴近儿童生活 , 提升情感及思想内涵。“人生感悟” 在平凡小事中受到人生的启发 ; “民族风情”感受民族文化的魅力 ;

5、“深深的怀念”缅怀人教版语文六年级下册教材分析先辈 , 继承革命传统 ;“外国名篇名著” 了解不同国家多样的文化 ;“科学精神”体会科学精神的含义 , 激发探索欲望 ; “难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起 ;6 个主题单元 , 在情感态度与价值观上就是以往教材的延续与提升 , 体现了目标的连贯性。四、从“教师的教”与“学生的学”的角度瞧教材“教师的教”与“学生的学”就是双边互动的过程 , 就是一个不可分割的整体 , 本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。具体体现在 :1、 几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示 , 在精读课文的思

6、考练习中 , 设置了引导学生探究性的题目 , 这都为教师的启发式教学与学生的自主、合作、探究学习提供了方向与参考 ;2 、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容 , 教师以此为基础激发学生兴趣 , 进行更广泛的前瞻性阅读 ;3、课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合 , 促进师生进行更为广泛的拓展延伸, 在活动中学习的方式更易于学生接受 , 教师的引导更具多样化 ;4 、“交流平台”一改以往的简单提示, 而就是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法, 同时 , 为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间;人教版语文六年级下册教

7、材分析5、“口语交际”与“习作”相辅相成 , 从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作 , 这样的设置 , 有利于将师生拉进同一个生活交流空间 , 有利于学生习作兴趣的培养与习作能力的提高。教材多元化的灵活编排 , 为师生提供了多元化的交流、学习的空间 , 从理论上减少了简单机械的教与学的方式。四、从主题单元实验研究的角度瞧教材基于以上分析 , 比之以往教材为实施主题单元教学的实验研究提供了优势 :1 、写字量减少 , 仅为 80 个, 这为单元集中识字 , 学生自主学习提供了有利条件 ;2 、精读课文相对减少 , 略读课文相对增加 , 加之学习方法的系统提出 , 为指导学生获得方法 ,

8、压缩讲读时间 , 提高课堂效率提供了可能 ;3 、“主题单元”、“综合性学习”、“展示活动”、“宽带网”的设置为引导学生大量的课外阅读与交流提供了较好的平台。 我们应深入把握教材特点 , 最大限度的发挥教材自身及外延的优势 , 为教学服务。教学的初步设想 :一、字词的教学可运用主题单元教学集中识字的方法 , 本学期注重培养学生自主学习的能力 , 引导学生积累识字方法 , 掌握写字规律 , 自学与交流并重。减少枯燥作业量 , 注重学生词汇的丰富。二、阅读教学人教版语文六年级下册教材分析1、注重读的训练本学期应继续加强指导学生练习朗读与默读。 在整体感悟环节激发学生的读书兴趣 , 指导学生将文章

9、“读准” ; 鼓励学生进行小组交流展示 , 师生评价将文章 “读顺” ; 在逐课品读中 , 引导感悟 , 将文章“读懂” ; 通过朗读实践 , 将文章 “读出情”。默读应留给学生充足的默读时间 , 明确默读的范围 , 提出适当的要求 , 并注重读后的交流。在反复的实践中 , 引导学生懂得“不动笔墨不读书” , 学会“一边读一边想”的默读方法。2、感悟文章内容 , 体会表达方法根据课文的不同特点 , 采用多种形式引导学生理解课文内容 , 体会文章的的表达方式及蕴含情感。 具体方法有 : 理解文章条理 , 用自己的话叙述主要内容 ; 通过理解重点词句进而理解内容 ; 与主题单元相结合 , 交给学生

10、有效的阅读方法 , 体会表达特点 , 在单元的学习中达到方法的触类旁通 , 灵活运用。引导学生品读感悟 , 通过入情入境的读书 ,在交流中逐步感悟 , 提升情感。3、积累语言 , 拓展延伸通过交流检查 , 落实教材中有关背诵、 摘抄的部分 , 以激发引导为主 , 避免枯燥乏味的机械记忆。从主题单元教学与某篇课文的实际出发, 引导搜集资料 , 与书中的“资料袋”、“宽带网”相结合进行富有实效的前瞻性阅读 ; 引导学生进行大量的课外阅读 , 以课堂引导读、课外人教版语文六年级下册教材分析激发读为主要形式进行读一篇文章、一类文章或一本书的阅读活动,并与综合性学习、展示台、读书交流会等相结合进行交流展

11、示 , 提高读书的效果。4、加强导学功能 , 引导学生利用学过的知识自主学习学生经过近六年的学习 , 已经积累了一定的语文知识与学习方法 , 本册教材希望能够通过比较系统的导学设计 , 引导学生综合运用已经学过的知识与获得的方法进行学习 , 使各项语文能力得到进一步提高。主要加强几个板块的有机链接 : 一就是每一单元的导语 ; 二就是精读课文的课后题 , 略读课文前的连接语 ; 三就是每组课文后的“词语盘点”; 四就是“回顾拓展”中的“交流平台” , 引导学生在一组教材的学习之中 , 交流收获、体会 , 以渐渐悟到读写的一些基本方法 , 养成总结、反思的学习习惯。四、口语交际口语交际教学应体现

12、听与说双向互动这一特点 , 根据每次交流的实际采取灵活的互动方式 , 培养学生倾听、表达、应对的能力。习作教学应注重激发学生的习作兴趣 , 引导学生运用阅读教学中习得的表达方法 , 根据习作要求进行具有独立性与创意的表达。重视习作后的交流与展示 , 引导学生学会修改自己的文章。五、习作教学本册教材的习作安排有两种形式, 一就是“口语交际 ? 习作”中人教版语文六年级下册教材分析安排了 5 次习作 , 二就是结合课文的学习 , 安排了 6 次小练笔。对教材中安排的习作内容 , 教学中既要注意体现要求 , 又要注意活用教材。 习作教学应注重激发学生的习作兴趣 , 引导学生运用阅读教学中习得的表达方法 , 根据习作要求进行具有独立性与创意的表达。教师在习作前的指导与习作后的讲评中 , 注意渗透习作要求 , 落实教学目标。同时 , 还要结合学生实际 , 灵活选择教学内容 , 安排教学过程。重视习作后的交流与展示 , 引导学生学会修改自己的文章。