2009年中学教育《教育心理学》自测模拟题

1、2009年中学教育教育心理学自测模拟题(6)总分：100分 及格：60分 考试时间：120分一、单项选择题(1)（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A. 信度B. 效度C. 难度D. 区分度(2)群体发展的最高阶段是（）。A. 正式群体B. 联合群体C. 松散集体D. 集体(3)下列不属于意义学习的条件的一项是（）。 A. 材料本身必须具有逻辑意义B. 学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C. 学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D. 学习材料要高于学习者的能力范围(4)（）是个体对一

2、个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。A. 问题B. 问题解决C. 理解问题D. 问题空间(5)对有关历史生活的领会，不能缺少（）。A. 言语直观B. 形象直观C. 感知直观D. 表象直观(6)个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A. 追求利益的倾向B. 避免失败的倾向C. 回避困难的倾向D. 追求刺激的倾向(7)形成性评价通常发生在（）。A. 教学过程之前B. 学生毕业时C. 教学过程之后D. 教学过程之中(8)采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（）。A. 柯尔伯格B. 皮亚杰C. 斯金纳D. 巴甫洛夫(

3、9)从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。A. 顺向负迁移B. 逆向负迁移C. 逆向正迁移D. 顺向正迁移(10)下列属于影响迁移的个人因素有（）。A. 认知结构和态度B. 智力和学习环境C. 年龄和学习材料D. 学习目标和态度(11)世界上最著名的智力量表是（）量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于l905年编制。A. SB量表B. 斯坦福量表C. 韦克斯勒量表D. 比纳量表(12)体育方面的球类、体操、田径属于（）。A. 识记技能B. 心智技能C. 操作技能D. 认知技能(13)学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫（）。A. 前摄抑制B. 倒摄抑制C. 消退抑制D. 超限抑制(14)认知领

4、域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是（）。A. 知识B. 领会C. 应用D. 分析(15)学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象就是所谓的（）。A. 痕迹消退说B. 动机说C. 同化说D. 首位效应和近位效应二、多项选择题(1)测验前的计划包括（）。A. 确定测验的目的B. 确定测验要考查的学习结果C. 列出测验要包括的课程内容D. 写下考试计划或细目表E. 选择适合的题型(2)教授心智技能或策略的主要目的是（）。A. 使学生学会学习B. 学会解决问题C. 成为一个自主的、自我调控的有效的学者D. 获得很多知识(3)课堂里主要的人际关系有（）。A. 和睦相处B. 吸

5、引与排斥C. 合作与竞争D. 人际排斥(4)在理解与把握心理健康标准时，应考虑（）。A. 判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面B. 心理健康具有相对性C. 心理健康只是一种状态D. 心理健康是一种状态，也是一种过程E. 心理健康是一个社会评价问题(5)行为目标的陈述必须具备的三个要素（）。A. 总体目标B. 具体目标C. 产生条件D. 行为标准E. 教学目标三、填空题(1)根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为_、_和并列结合学习。(2)自编测验包括_和_两种类型。 (3)课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

6、(4)自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、_、自我追求等。(5)现代迁移理论中，以_等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。(6)_是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。(7)教师可以根据_、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、_三条线索来判定学生是否产生了学习。 (8)细目表的形式是_，一般用纵栏表示_，横栏表示课程的内容或范围。(9)_是指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情。(10)布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据_。 (11)分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、_的分析、_的分析。(12)教育

7、心理学是_的一种，是介于_、教育学之间的交叉学科。(13)在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫_。 (14)专家教师具有一套检查家庭作业的_、 _的常规程序。 (15)进食障碍包括_、贪食和_。四、名词解释(1)学生的学习(2)教学评价(3)一般迁移(4)动机(5)教学媒体五、简答题(1)简述迁移的作用。(2)如何有效地进行知识概括？(3)简述课堂问题行为的处置与矫正。六、论述题(1)论述学习与教学的要素。(2)如何提高知识直观的效果？(3)分析影响创造性的因素有哪些？答案和解析一、单项选择题(1) :B效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 (2)

8、:D集体是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 (3) :DA属于意义学习的客观条件，B、C属于意义学习的主观条件。 (4) :D(5) :A言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 (6) :B成就动机理论的主要代表人物，阿特金森认为个体的成就动机可分为追求成功的动机和避免失败的动机。(7) :D(8) :A美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，首倡两难故事法研究道德发展阶段。(9) :D“温故而知新”是先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。 (10)

9、:A认知结构、态度、年龄、智力属个人因素。(11) :A世界上最著名的量表是斯坦福一比纳量表，简称SB量表(12) :C操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。(13) :B新信息对已有旧信息的抑制作用为倒摄抑制；旧信息对已有新信息的抑制作用为前摄抑制。(14) :B领会指把握所学材料的意义，它超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。(15) :D二、多项选择题(1) :A, B, C, D, E(2) :A, B, C教授心智技能或策略的主要目的就是使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效的学习者。(3) :B, C吸引与排斥、合作与竞争是

10、课堂里主要的人际关系。(4) :A, B, D, E(5) :B, C, D三、填空题(1) :下位学习、上位学习(2) :客观题、主观题(3) :学习环境(4) :自我调节(5) :安德森(6) :替代性强化(7) :眼神和表情、根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况(8) :两维表、学习结果(9) :强迫观念(10) :知识向技能转化的规律(11) :关系、组织原理(12) :应用心理学、心理学(13) :场依存(14) :规范化、自动化(15) :神经性厌食症、异食癖四、名词解释(1) :学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行

11、的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。(2) :教学评价：教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。(3) :一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。(4) :动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(5) :教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。五、简答题(1) :首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； 其次，迁移是习得的经验

12、得以概括化、系统化的有效途径； 最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。(2) :(1)配合运用正例和反例；(2)正确运用变式； (3)科学地进行比较； (4)启发学生进行自觉概括。(3) :(1)正确对待学生的课堂行为：一般课堂里有积极和消极之分，积极的是指促进与教学目的实现相联系的行为，消极的是干扰课堂教学的行为，对于消极的可采用适当的惩罚。 (2)采用行为矫正以及心理辅导。六、论述题(1) :(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；(2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程；(3)教师。主要通过

13、敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程；(4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础；(5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响；(6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。(2) :可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果： (1)灵活选用实物直观和模像直观。一般而言，模像直观的

14、教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。 (2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先，要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。 (3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对

15、象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。 (4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力。结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。(3) :(1)环境 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。 在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么，这种教育有利于创造性的培养。 (2)智力研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立