豌豆杂交实验教案

1、第1章 遗传因子的发现第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计一、教材分析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度

2、和科学精神。本节可分为2课时进行教学。必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，而本节课是拉开这一历程的序幕，认识到基因（遗传因子）的存在，才能使人类进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题，这样的编排向学生真实展现了科学发现史的历程。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。二、学情分析学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相

3、对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中理解假说。三、教学目标1知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（理解）2能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。（2）通过课前的调查实验培

4、养学生的观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。3情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。四、教学重点和难点1教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。2教学难点（1）对分离现象的解释。（2）假说演绎法。五、教学用具：课本、教案、电子课件（PPt）六、教学方法：引导分析法、讲解法、讨论法七、课时安排：2课时八、教学过程：（一）、创设情景，设疑引入

5、 （1）“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”说明了生物界的什么现象？（遗传）从而进一步引出本章课题：遗传因子的发现（二）走近孟德尔对有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍，让学生走近“遗传学之父”这一科学伟人。讲解过程中可以强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。（三）孟德尔杂交实验材料选择的成功原因1豌豆的花教师出示花的结构图，使学生对花的结构有一个初步的了解。同时介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、闭花受粉等相关概念及相关图谱符号。教师出示自花传粉、异花传粉的示意图及相关图片，便于学生理解相关概念，并引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄，授于父本的

6、花粉后还要套袋）。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？为什么选用豌豆做实验易成功？ 讲述：结合幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；豌豆的相对性状易于区分方便进行数据统；豌豆花大，易于进行人工杂交获得真正的杂种：豌豆具有稳定遗传的性状。（四）豌豆一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象。具体如下：师 豌豆在自然界中是纯种，若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义。所以孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交

7、。提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状，即“融合遗传”。那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？（粉色）杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢？学生讨论两种观点：不高不矮，介于亲本之间的性状；高茎的和矮茎的都有。绝大多数支持“F1 表现出介于两个亲本高度之间的性状”这一观点。那么是否会出现大家所预料的结果呢？出示杂交结果：F1全部都是高茎豌豆！看来并没有相互融合！为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？那么亲本矮茎的遗传物质没有传给子一代，也就是说子一代中有没有控制矮的遗传物质呢？生 高和矮的

8、遗传物质都传下来了！当两者遇到一起时高的作用强一些，表现出来了！即高茎相对于矮茎来说是显性性状。师如何证实F1中有矮茎的遗传因子呢？ 让F1之间自交，看后代是否出现矮茎豌豆要证实F1中是否有矮的遗传物质就因该只用F1作实验！师展示孟德尔的F1自交实验和结果。子二代F2出现了矮茎！师生互动共同建构隐性性状、显性性状和性状分离等概念。师 孟德尔不仅研究F2的性状还对不同性状的数量进行统计。子二代出现了3:1性状分离比是偶然的吗？怎么得知是个别现象还是普遍的现象？ 生把其他六对性状做相同实验！师展示结果实验！那么是什么导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？提出孟德尔的假说：（幻灯片展示假说内容同时在黑板上书写遗传图解）（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。(九)总结本节课学习内容由老师简要归纳总结本节课的主要内容。(十)课堂练习巩固知识点(十一)板书设计：第一节孟德尔的豌豆杂