2005年浙江省高考理综卷生物试题评价答题分析

1、2005年浙江省高考理综卷生物试题评价及答题分析一、对生物试题的评价1紧扣考纲、体现能力立意今年的试题较好地体现了2005年理综考纲中所提及的4个能力要求中的3个方面，体现了“以能力测试为主导”的思想。重视了对生物学基本事实、概念、原理和方法的考查，如第1题、第3题；重视了对理解、分析、图文转化及文字表达能力的考查，如第2题、第4题、第5题；重视实验设计、分析和评价能力的考查，如第30题、第31题。从实验考题的内容上看，改变了前几年实验背景材料大多来源于大学教材的情况，而以现行的教材实验为依托进行拓展，如第4题。重视了实验方法、过程的考查。如31题关于杂交实验，考查的是学生对实验的设计和对实验

2、结果的分析。有利于中学生物学的教学。2强调基础、稳中有变今年的试题与去年的命题思路基本保持稳定，试题紧扣教材，充分挖掘教材的可考因素，既突出了对代谢、遗传、生态等高中生物主干知识的考查，又具有一定的灵活性和思维空间。这种命题的思路对中学生物教学有着较好的导向作用，能有效地防止死记硬背、重复操练等学和教的方法，从而促使教师在课堂教学中更注重学生生物科学素养的提高。今年的试题对选修本内容的考核力度比去年有所提高，如C3植物和C4植物、限制性内切酶、血糖的调节等都涉及选修本内容。与去年的试题相比，卷试题具有较大的开放性，尤其是第31题，给了学生较大的自主发挥空间。这两道试题看似不难，但要正确作答需要

3、仔细斟酌思考，需要综合运用所学知识和方法，需要一定的分析问题和解决问题的能力。答题难度较去年有所提高。3尚可完善的几点建议往年的试题总会涉及一些社会热点和现代生物科学技术的应用方面的考查（这也是考纲中要求的4个方面的能力之一），而今年的试题中虽也注意了与生活和生产实际的联系，如低血糖症的缓解方法、渔业资源的捕捞、家畜性状的显隐性判断、人类基因组计划中的DNA测序。但这些试题基本上都属于教材中的基本内容，以现实生活和生产实际为背景，体现现代科学技术的发展等方面总感到有些不足。选择题的第3题，学生解答时感到还缺乏知识基础。非选择题的第30题，重复设问明显，考查角度不够广。第31题问题设计的难度梯度

4、不明显，评分标准采分点过多过细等。二、对生物试题的解析1、人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的（）ADNA碱基排列顺序不同B核糖体不同C转运RNA不同D信使RNA不同【知识点】本题考查细胞分化过程中基因的选择性表达等内容。【能力要求】要求应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。【解析】蛋白质是生命活动的体现者，细胞形态结构和功能的不同，在于组成细胞的蛋白质的不同。基因控制蛋白质的合成，蛋白质的多样性在于基因的多样性，因此细胞形状结构和功能不同的根本原因是基因中的脱氧核苷酸的排列序列的不同。但由于一个个体上的所有体细胞都是从受精卵中

5、分裂分化而来，所以同一个人的神经细胞和肝细胞的DNA相同，而不同体细胞的形状结构和功能不同的根本原因在于基因的选择性表达。正确答案为D。这道题考生误选A的比例较高，主要是部分学生被题干中的“根本原因”所迷惑。2、在光照下，供给玉米离体叶片少量的14CO2，随着光合作用时间的延续，在光合作用固定CO2形成的C3化合物和C4化合物中，14C含量变化示意图正确的是（）【知识点】本题考查的内容为选修本中的C3植物和C4植物概念，C的转移途径。【能力要求】要求正确理解和分析文字、图解等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。【解析】玉米是C4植物，

6、在光合作用过程中，能在CO2浓度较低的环境下，以较高的光合作用速率进行光合作用。这类植物的光合作用中C首先转移到C4化合物中，然后才转移到C3化合物，即14CO2中的14C在C4化合物中增加在前（且是先增加后减少）；14C在C3化合物中增加在后（且是不断增加最后稳定）。正确答案为B。3、镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是（）A解旋酶BDNA连接酶C限制性内切酶DRNA聚合酶【知识点】本题考查的内容为基因突变和选修本中的基因工程的应用原理。【能力要求】要求应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。【解析】用-

7、珠蛋白的DNA探针可以检测出镰刀状细胞贫血症。检测前需要获得待测DNA分子的片段，而限制性内切酶可以针对特定位点对DNA进行水解，得到与-珠蛋白合成相关的基因片段，限制性内切酶的作用并不需要解螺旋，只要有特定核苷酸的磷酸二酯键即可以发挥作用。还可以用PCR技术进行扩增，然后再利用DNA分子杂交原理，鉴定被测样本中的遗传信息。由于DNA一般都以双链形式存在，因此在进行分子杂交时，应先将双链DNA分子解聚成为单链，这一过程称为变性，一般通过加热或提高pH来实现。此题引起不少教师的争议（认为超纲），原因就在于不清楚DNA分子杂交时，解旋需要的条件（不需要解旋酶），这也是大多学生错选A的原因。4、将小

8、麦种子分别置于20和30培养箱中培养4天，依次取等量的萌发种子分别制成提取液和提取液。取3支试管甲、乙、丙，分别加入等量的淀粉液，然后按下图加入等量的提取液和蒸馏水，45水浴保温5分钟，立即在3支试管中加入等量斐林试剂并煮沸2分钟，摇匀观察试管中的颜色。结果是（）A甲呈蓝色，乙呈砖红色，丙呈无色B甲呈无色，乙呈砖红色，丙呈蓝色C甲、乙皆呈蓝色，丙呈砖红色D甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙呈蓝色【知识点】温度对酶活性的影响，还原糖的鉴定。【能力要求】要求理解所学实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行

9、初步的探究性研究。【解析】种子萌发过程中，温度的高低与种子的代谢强度有关，根据题干中“45水浴保温5分钟”可知，30时的小麦种子代谢要比20时旺盛，合成的淀粉酶数量多。所以等量的提取液I中比提取液II里淀粉酶的浓度高。在30时（乙）淀粉水解得到的葡萄糖比20时（甲）得到的葡萄糖多。根据还原糖鉴定的颜色反应，甲呈浅砖红色，乙呈砖红色，丙中无还原性糖，还是指示剂的颜色（蓝色），故选D。本题是一道很漂亮的教材实验变形题。5、为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平。这是因为在这个水平上（）A种群数量相对稳定B种群增长量最大C种

10、群数量最大D环境条件所允许的种群数量最大【知识点】“S”型增长曲线的生物学意义。【能力要求】要求正确理解和分析文字、图解等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。【解析】当种群在一个有限的环境中增长时，随着种群密度的上升，个体间对有限的空间，食物和其他生活条件的种内斗争必将加剧，以该种群生物为食的捕食者的数量也会增加，这就会使这个种群的出生率降低，死亡率增高，从而使种群数量的增长率下降。当种群数量达到环境条件所允许的最大值（以K表示）时，种群数量将停止增长，有时会在K值左右保持相对稳定。假定种群的增长率随着种群密度的增加而按一定的比例下降

11、，种群数量达到K值以后保持稳定，那么，将种群的这种增长方式用坐标图表示出来，就会呈“S”型曲线。A、C、D都是K水平的特点，故选B，即K/2时，种群增长量最大。30、为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下：将正常小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况。A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组活动状况无变化。A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组活动状况无变化。该实验方案可以说明胰岛素具有降低

12、血糖的作用。请回答：（1）该实验原理是：（2）分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因：（3）胰岛素在血糖平衡调节中的作用是：【知识点】本题考查的内容是以胰岛素为例的实验分析。“出现低血糖症状的原因”属于生物（必修）第一册内容。“胰岛素在血糖平衡调节中的作用”属于生物（选修）教材内容。【能力要求】要求理解实验原理，从所学的生物学知识中，选择和使用正确的知识和术语来解决实验问题。【解析】实验原理即实验所依据的科学道理，原理不同，设计方法自然不同。胰岛素具有降低血糖浓度的作用，一是胰岛素能促进葡萄糖进入组织细胞，促进合成肝糖元和肌糖原，促进脂肪细胞合成脂肪，促进组织细胞内物质的氧化分解；二是胰

13、岛素能够抑制肝糖元的分解和非糖类物质转化为葡萄糖。此外胰岛素含量的升高还有抑制胰高血糖素的分泌。小鼠生命活动的能量主要来自于组织细胞中对葡萄糖的氧化分解生成的ATP的供应，而组织细胞消耗的葡萄糖又主要来自血糖，尤其是脑部的供能主要来自对血糖的分解。所以，当胰岛素含量过高，血糖浓度下降到一定程度时，由于供能不足，就会引起小鼠的活动减少，甚至出现昏厥这样的保护性应答现象。由于昏厥这样的低血糖病症是因为血糖浓度过低引起的，因此可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。【答案】（1）胰岛素具有降低血糖浓度的作用。体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此病状可以通过补充葡萄糖

14、溶液得到缓解。（2）注射胰岛素溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少，导致能量供应不足而出现功能障碍，从而引起低血糖症状。（3）胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加，同时使血糖来源减少，从而使血糖含量减少。31、已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。（2）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述

15、自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）【知识点】遗传实验（显、隐性判定）的设计、分析和评价。【能力要求】要求理解所学实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。要求理论联系实际，在新的情景中运用基因分离定律去解决实际生产问题。同时对语言表达能力的要求也较高。【解析】要求学生假设和设计实验过程，是解决本题的主导思想。（1）“根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状”，可以做出两个假设：假设无角为显性和

16、假设有角为显性，然后根据题目中所给的条件（随机选1头无角公牛和6头有角母牛）和基因分离定律，对实验做出推理和论证。既然两种假设，都能得到所给的结果，所以无法确定显隐性。（2）提出新的问题来检验已得出的结论，有时还需进一步做实验。实验目的（确定有无角这对相对性状的显隐性关系）实验原理（确定显隐性的方法：杂合子自交，后代出现亲本没有的性状为隐性性状，则亲本性状为显性性状；纯合子自交，后代都是纯合子）实验方案（多对有角牛与有角牛杂交，其中“多对”也是一个关键词）预期结果与结论（如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性因为亲本是多对有角牛杂交，可

17、能含有杂合子）。试题中出现基因频率，而设问中并未真正用基因频率相关内容或参考答案中未能充分利用题干中基因频率的信息，不能不说有些遗憾。【答案】（1）不能确定。假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占1/2。6个组合后代合计出现3头无角小牛，3头有角小牛。假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能有两种的基因型，即AA和Aa。AA的后代均为有角。Aa的后代或为无角或为有角，概率各占1/2。由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以，只要母牛中具有Aa基因型的头数大于或等于3头，那么6个组合后代合计也

18、会出现3头无角小牛和3头有角小牛。综合上述分析，不能确定有角为显性，还是无角为显性。（2）从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛有角牛）。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。三、学生答非选择题时存在的主要问题1第30题学生答题中的主要错误本题难度并不是很大，但学生得分率并不高。主要原因是试题对学生的审题与表达能力要求较高。另外本题重复设问明显，这也不利于学生的发挥。下表是随机抽取227个样本的分析情况： 第1小题第2小题第3小题合计平均分3.724.182.2710.17难度系数0.530.600.320.48（1）不能按照实验

19、原理的书写格式来进行。很多学生按照题目中的实验流程书写，分为A组小鼠怎么做，有什么结果，B组小鼠怎么处理，结果如何等。（2）考虑不全，表达不完整。如第1小题有些学生只答胰岛素有降血糖的功能，至于血糖降低出现低血糖症状，以及注射葡萄糖低血糖症状缓解等都未写，答案不够完整；第2小题只写胰岛素的作用，没有考虑到能量供应不足而导致低血糖症状的出现，胰岛素的作用写不全；第3小题只答胰岛素能降血糖，如何使血糖降下来未做详细的展开，或只答去路增加，未答抑制来源，回答不够全面。（3）审题不清，针对性不强。如第2小题有些学生从葡萄糖是能源物质的角度来作答；第3小题从胰岛素与胰高血糖素的拮抗作用入手，没有围绕胰岛

20、素的作用来展开，答题没切中要点，还有的是答血糖升高，胰岛素分泌增多，血糖降低，胰岛素分泌减少等；有些学生通过对实验流程的描述，最后要从实验结果来证明胰岛素是否具有降血糖的功能。2第31题学生答题中的主要错误本题对逻辑思维和语言文字表达能力要求较高，答案过于开放，得分率不高。下表是随机抽取214个样本的分析情况：第1小题第2小题合计平均分6.141.207.34难度系数0.410.200.35（1）审题不清，分析不全面。如第1小题有学生只分析了“假设有角是显性”的情况就轻易得出结论：能确定显隐性，有角是显性；第2小题只分析了无角与无角杂交后代出现有角则无角显性，有角与有角杂交后代出现无角则有角显

21、性，但没进一步分析若无角与无角杂交后代全是无角或有角与有角杂交后代全是有角又说明了什么；杂交组合中没提“多对”；看到“公”和“母”二字就认为是伴性遗传；因不知道公牛和母牛的基因型所以无法判断等。（2）表述不清或不规范，甚至错误。如第2小题结论表述为“无中生有为显性、有中生无为隐性”；用小写字母a表示显性；把有角公牛与有角母牛的交配写成“配对”；把“牛”写成“羊”或“马”；多对无角牛与无角牛杂交后代生出有角牛和无角牛则为显性遗传（没写明究竟何者为显性）。（3）概念不清，思路不对。如用有角公牛和有角公牛杂交；罗列各种杂交组合瞎猜，不清楚统计规律，机械地用分离比去分析和判断；因子代性状中既有有角又有无角，故