六年级数学教学设计

1、六年级数学教学设计（2009-2010学年度第一学期）备课教师： 苏明志第一单元：位置本单元教材内容分析该教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高，因为在学习此内容之前，他们已经在低年级学习了前后、上下、左右等确实物体位置的相关知识，在中年级通过 “位置与方向” 学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。通过学习这些知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本册教材通过以上学习的基础，教学用数对表示物体的位置以及如何在方格纸上用数对确定位置。通过教学促进学生空间观念的进一步发展，从学生已有的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。本单

2、元教学目标1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。单元教学重点掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。本单元教学难点在方格纸上用“数对”确定位置。教学过程：一、出示张亮教室的平面图师：张亮坐在哪儿？学生用不同方法描述。生1：从讲台往上数第三排，从左往右数第二个。生2：从后往前数第三排，从左往右数第二个。生3：竖着数从左往右第二排，从前往后数第三个。师：同学们用了不同的方法描述了小亮的位置。我们可以通过行和列确定物体的位置，通常我们可以用数对表示第几列第几行，竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第

3、几行一般从前往后数。我们班的班长坐在第几列第几行？（老师板书）二、使学生体会学习数对的必要，认识数对（1）让学生用自己喜欢的简便的方法表示学习委员的位置。（要让学生板演表示的多种形式）并让学生评价（2）在数学上有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。学习委员的位置在6列4排就可以用（6，4）来表示。（3）让学生把自己在教室里的位置是第几列第几行？用数对将怎样表示呢？让学生小组进行交流。老师小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？（4）讲授例题2：我们看一下如何在地图上确定一些物体的位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？A、让

4、学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图是不是有什么不同？（动物园的各场馆都只用一个点，只反映各场馆的位置，并不反映其他内容；各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上。B、同学们能找到大门的位置吗？我们用“3”能不能表示它的位置？如果用（3，x）表示它的位置，能确定在哪里吗？小结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，必须要有两个数才能确定一个位置。C、分组讨论：如何找到大象馆的位置？（由学生讨论）D、你能描述大象馆的位置和熊猫馆的位置吗？师：我们可以用数对表示大象馆和熊猫馆的位置，分别是（1，4）和（3，5）师：如果两

5、个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？（4）师：除了刚才谈到的方法以外，生活中确定物体的位置还有没有其他方法呢？教师出示中国地图：刚才有同学提到了在地图上确定某城市的位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢？（经度和纬度）你能描述北京的大致位置位置吗？上海呢？三、生活中应用数对根据位置写数对A、出示荔波旅游景点的分布图。问：你能表示出各个景点在图中的位置吗？B、独立书写，全班交流。师总结：如果要表示同一行中景点位置的数对，那么数对的第二个数相同；如果要表示同一列中景点位置的数对，那么数对的第一个数相同。师提问：只用一个数能准确表示一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我

6、们很快在平面图上找到某个具体的地点。学生小结：学习了确定位置，你有什么收获？活动：数对在国际象棋中的运用。C、介绍：国际象棋的棋盘的形状它是一个正方形，共等分成为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格有自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。D、如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？E、出示三枚棋子在棋盘上的不同位置图，问：其他棋各在什么位置？四、巩固练习做课本练习一中的14题第1题：（1）让学生说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？（2）按照题目给出的数据，涂一涂第2题（1）请学生观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同之处。（2）引导学生正确说出黑方的“王”所在的位置。（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与小组同学交流。第3题第1小