农村小学科学教学现状的分析与对策tao

1、农村小学科学教学中存在的问题及其对策小学科学是一门全新的课程，是一门以实验为基础的学科，通过观察、实验，可以让学生初步学会一些简单的认识事物的方法，培养探究问题，探求新知的能力和适应现代生活的能力，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。小学科学课程与并行开设的小学语文、小学数学、小学品德与生活、品德与社会等课程，构成小学生完整的知识结构，同时又为79年级的科学课程，以及分科的物理、化学、生物、地理课程的学习打下良好的基础。它作为素质教育的重要部分，越来越受到各学校的重视，但农村小学科学教育令人担忧困难重重，一些反常现象，让人不得不去思考。下面我从出现的困难和如何改变这种状况，谈谈认

2、识。一、 观念偏差科学是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是非常有益的学科，但是，由于长期受应试教育的影响，许多领导和教师对这门学科都当作传统中的副科对待，领导在管理上不够重视，导致诸多教师在科学教学中都有不严格、不规范、不认真对待的态度，导致了学生对学习科学科目的马虎应付态度。严重影响了小学科学教学质量的提高，从而造成学生在整体素质上的缺陷。二、理念偏差国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教育培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训。实际，现在我们的诸多教师仍然被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目

3、。从事科学教学工作最难堪的是领导、同事、家长、学生都不重视科学课，认为科学是“副科”，是一门可有可无的课。而更为普遍的教学现状却是一人身兼几职，以万精油的姿态，教学完语文、数学之后再来教科学于是，不得已科学教学就成了空口说白话的“走过场”，同时，由于学生的考试分数在考核教师时占有非常大的比重，而且科学科目的考试也和其它科目一样以卷面考试为主，因此为了应付考试，某些教师在上科学的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下，再把要点让学生抄抄背背，到期末时让学生考一个高分数，就算教学成绩优秀，至于其相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了。致

4、使学生养成了不爱思考、不想探讨，不善交流等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于是，教师教得多“死”，学生也就学得多“死”。严重地违背了小学科学课程设立的宗旨是要培养学生的科学素养。三、 资源缺乏农村乡镇小学，特别是边远偏僻的农村小学，教学环境简陋、教学经费不足、教学设备短缺，甚至连专业教师都相当缺。在这里，可以说是要什么就没有什么；在这里，实验室各类科学实验器材成了空谈。你如果被安排从事科学课教学，学校给你的除了一本只有少量的文字，大多却是图片的教材与一本教学参考书外，其它什么也没有。要上好科学课，真可谓“巧妇难做

5、无米之炊”。由于教学资源的严重缺乏，在教学中有许多都涉及到实验、活动或需要上网查询才能解决的各种问题，教师只能照书读书，把“复杂”的问题简单的一笔带过，把教学内容应付完毕就算“万事大吉”了。浪费了课本、人才等资源，耽误了学生的智力、能力的培养，影响了学生的一生。同时，也剥弱了教师的教学锐气与消退了学生在学习中的兴趣。四、 实验教学不实科学精神最重要的品质就是实事求是，但是，有一部分教师为了图省事，总喜欢统一的答案，不顾由于学生在操作过程、实验材料等方面的偏差会有不同的实验结果，不是认真地引导学生进行分析，而是对不同的结果就进行轻易否定，导致了学生科学精神的严重丧失，也降低了学生学习科学的兴趣。

6、五、科学探究中的“活动有余、思维不足”科学探究是学生获得知识的重要途径，形成和发展学生的科学概念才是科学教育的目的。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。学生把通过亲身经历获得信息，把这些信息一定要经过大脑进一步的加工，形成自己的观点。如果我们把科学教育只停留在让孩子掌握事实信息的话，我们就没必要进行科学探究了。只有孩子形成了自己的想法、看法、思想、观点之后，才更加深入理解科学探究。在平时的听课中，我发现了一个很普遍的问题，那就是我们的老师都认识到，新课改，新的小学科学课的教学中，有一个极大的特点，就是重视了学生的亲身经历，我们都把活动提到了我们教学中十分重

7、要的地位。课堂上老师带着孩子们活动，场面也十分热闹，孩子们也很兴奋。主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。因为小学科学（36年级）课程标准的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中深刻含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股“活动教学”之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是“思维不足”。在很多情况下，学生在热

8、热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者和我们每一位小学科学教师的关注和反思。常常我们静下心坐下来仔细去研究，我们会发现一件事，究竟这节课学生得到了什么？我们的课堂教学，我们组织的这些活动究竟引导学生到哪里去，究竟要解决那些问题？孩子的哪个方面得到了发展？多数老师都说不清楚，这些是非常严重的问题。因此归纳起来，农村小学的科学课教学实际存在的问题就是：无专职教师、无专业知识、无学科地位、无实验器材、无实验室。二、应对策略我认为没有小学科学的教育是不完整的教育，农村的孩

9、子离不开小学科学，学生的科学素养急需要科学课的提高。如何使我们农村的小学科学教学走出泥泞的沼泽呢？我认为可以从以下几方面做起：1、转变观念，提高认识科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，积极倡导让学生亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究能力，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。所以不管是作为管理者的领导，还是作为第一线的教师，都应该按照课程标准的要求认真实施课程管理纲要，切实认识到小学科学教学在学生发展中的重要作用，把科学这门课程当做一门基础学科来抓，克服自身的局限性，把教学的着眼点立足于学生未来的

10、发展，把科学教学工作同国家的发展，民族的进步联系起来，自觉地遵循科学教学的教学规律：科学课是研究小学生身边的事物，贴近小学生的生活，是很受学生欢迎的一门课。我认为学生学好了科学，再用学科学的方法去学习其他学科，都可以达到事半功倍的效果，如果你一天都照着书本念，久而久之学生就失去了兴趣，就更别谈语文、数学了。所以我们所有的科学老师要转变教学观念！改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。在教师的指导下，勤于动

11、手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。不是老师们教不来，是老师们没认识到科学课的重要性！2、加强管理，稳定教师队伍不管是兼职的科学老师，还是专职的科学老师，他所执教的科学课的事实不能改变，而且应该保持相对的稳定。首先，上课时间要保证，教科版的科学教材要求是一周开两个课时，由于老师是兼职，老师的时间更多的是花在语文、数学、英语课上，这对需要足够时间保证的探究科学学习来说是不利的。其次，即使是兼职老师，对所教的年级要稳定，本身老师的精力会放在语、数、英三个主科上，对科学教学的研究相对说来就比较少，或者说不够深入、不够全面细致。如果今年执教了某一年级的科学，至少会对这一年龄段的学生有一个初步的了解

12、，对这一学年所执教的内容有一个最直接、最感性的认识。对于这一年的教学，肯定会有自己的一些成功经验或失败经历。这种体会和感觉，是没有执教过这些内容的老师所无法深刻领悟的。所以，让今年执教某年级兼职老师明年继续执教某年级，可以最大限度地发挥该老师的知识与经验。3、找捷径，农村科学教师多渠道加快对自身的培养，让其能快速成长通常，农村的小学科学教师不仅数量缺乏，而且科学知识也匮乏、科学能力差，对于科学知识自己都很难理解，更难接受新课程改革的一些理念。农村小学科学教师的素质现状是制约农村小学科学教学发展的重要因素。因此，科学教师必须要使自己的专业尽快地成长起来，做一名学术型的科学教师。如何才能快速让自己

13、成长起来呢，其捷径是从多渠道进行学习。现在各种版本的教科书都有培训资料包，里面碟片为你提供了专家的讲座、多种课型的研究课，不出门也能听专家的讲座、优秀老师的课。只要你挤出时间研读，就能提高自身的科学素养，提高自身科学知识的水平、掌握现代科技的能力。当然如有机会能亲临现场进行教学观摩、研讨或理论培训那就更有助于科学教师的成长。课改后小学科学教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了。这对教师提出了更高的要求。自身知识的储备能否满足学生的需要，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。目前师范院校培养的教师明显带有学术化、学科化倾向，本身的知识面就比较狭窄，局限于本学科范围内，甚至在本学科范

14、围，他们在应用性科学和技术上的素质也较薄弱。俗话说:“要给学生一杯水,老师必备一桶水。”这句话形象化地指出了师生教学的知识比值。这是教学规律的必然,是提高教学质量的需要。为了满足学生求知的渴望,教师还必须刻苦学习,不断“充电”,改变“一桶水”的现状,保持“源头”的活水长流不断。只有这样,才能不断地更新知识,适应教育发展的新形势。教师职业是一个以人类文化成果塑造心灵,培育新人的神圣事业.教学具有文化传递的功能。同时,由于教学任务的多重性,教师如果没有一定的科学文化知识奠基,缺乏文化底蕴,要想成为通才+专长的复合型教师是不可能的,其后劲也是不足的。所以我们每一位教师，不要忘记自己神圣的职责，不断加

15、强理论学习，加强专业（理化生地）知识学习，不断提升自身的素质。只有这样教师才能旁征博引，触类旁通，在完成学科教学的同时完成对学生思想领域的教育。特别是我们的学科对教师提出了更高的要求。很多的专业知识，需要我们的科学教师要不断地补充到自己的头脑中。避免知识性错误在课堂上出现。因此科学教师要首先对科学、科学素养、科学教育、科学课等概念作一番认真的思考和理解；阅读科学史、科学哲学的书籍，如大学科学读本、科学技术史概论、科学究竟是什么、中国现代科学思潮等；要博学多识，补补中学的科学知识。 4、巧妙利用农村优良的自然环境，为小学科学教学提供丰富的学习资源。农村远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华，也没有更多

16、更丰富的器材供学生观察、实验。稍微用心就会发现这里有很多大城市的学生通过现代化的媒体，才能看到了解到的学习资源，这些现成的资源能为学生科学学习提供很好的实践平台。农村的孩子日日与鸟兽虫鱼为伍，天天与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，利用农村这一优势为教学服务，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，使科学课真正回归自然，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将各种各样的花和花、果实和

17、种子教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而豌豆荚里的豌豆则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到家里的菜地中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。又如我们在教学动物怎样生活一课时，预先布置学生们亲自喂养家禽家畜和一些可爱的小动物，仔细观察它们吃东西的样子、及食物类别、生活习性等，并坚持每日做出详细记录这些要求，对于身处农村的学生来说，并非难事。教

18、学时，学生借助已有的知识经验与书中的知识，相互启迪、相互补充，不仅加深了学生对动物生活的全面了解，进而获得了动物的食性分类知识。科学课中的形形色色的动物、蜗牛、蚂蚁、寻访小动物等很多内容，皆可随时而择、因地而栖。这样的教学活动比在教室中看标本、解剖模型的教学相比，无论是兴趣也好，创新发散思维也好，两者的教学效果都是无法比拟的。再如教学动物怎样繁殖后代一课时，课前布置学生们亲自喂养家禽家畜和一些可爱的小动物，仔细观察它们繁殖的情况，并做好观察日记。课中，让学生通过讲经历、说趣事、读日记、谈想法、提疑问，互相启迪、相互补充来促进学生对“怎样繁殖”的认识，不仅加深了学生对动物繁殖多样性的认知，而且丰富了学生对动物知识的全面了解。这些主角是孩子们自己的课堂，你说他们能不喜欢吗。总之，农村的这些学习资源优势都是城里教学条件所无法比拟的，如果农村科学教师能够很好地利用这些优势，那么农村学生的科学学习效果一定会更好。5、争取经费为主、身体力行为辅地添置教具、学具，逐步改善硬件环境，为科学