新课程下的作业设计(1)

1、 新课程下的作业设计 毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养水平、发展思维。而作为教学过程基本环节之一的作业布置，不但是语文教学工作中的基本环节，还是实施素质教育、实行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、水平、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 据调查显示，很多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新

2、全面理解作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。新课程下的作业设计应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生水平的一座桥梁，从而优化语文学习环境。只有作业设计具有开放性、创新性、趣味性、人文性、发展性的特点，才能实现这个目标。语文新课程标准为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加注重其人文内涵和实践使用。为此，我从作业形式、内容着手实行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快

3、地完成各项作业。1.设计多层次作业，尊重学生的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的水准也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习水平较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提升动手操作水平等方面的作业。这样，学生的水平不

4、但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生能够自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则能够把所有的词语都用上来描写春天。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，协助不同水平的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存有着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。2.设计趣味性作业，适合学生的心理特征兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。每个人都有这

5、样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，不愿意的事就举步艰难。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。比如我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了很多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等很多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了小小的船学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，则让他们排演成课本剧；学习春天之前，让他们去找春天应该说，比起常规的抄写练习，难度大的多，不过完成的情况却比想象的好很

6、多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，能够说以作业为乐。因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出放，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也能够说是：“条条大路通罗马”，所以，也将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的水平。3.设计开放性作业，体现语文的人文性。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学

7、习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促动理解的准确性。如学习了古诗绝句，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。（2）实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促动理解的科学性。如学了曹冲称象，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。（3）续写。学完课文后教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，实行续写。这既能够锻炼学生的思维水平，也锻炼学生的书面、口头表达水平。如：在学习了坐井观天后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到

8、什么？想到什么？说些什么？（4）观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，能够让学生留心观察生活。如：在学习春天的植物后，可在花坛里种下植物的种子，让学生留心观察植物发芽、长叶、开花的过程。（5）查阅。适当布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期实行反馈、交流，能够丰富学生的视野，开阔眼界。如学了家乡兴隆山一课，可要求学生收集兴隆山的风光图片或介绍资料，把收集的图片、资料张贴出来，让学生不出校门，也能欣赏到兴隆山美丽的风光。（6）主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了一株紫丁香后，可布置这样的作

9、业：9月10日是教师节，请了解教师节的来历、为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师，爱戴老师。4.设计生活化作业，发扬学生学习自主性 “生活即教育”，生活有多宽，语文就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把语文作业仅仅封闭在课本内，为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。所以，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。为了让每个学生有话可说有话可写，我提前一周为学生布置一项作业和家长包饺子，并且从和面、弄饺子馅、擀皮、包饺子、到煮饺子整个过程都

10、亲自参与，留心观察自己所遇到的困难，想想又是如何克服的，爸爸、妈妈在整个的过程中都跟你说了什么，为你做了什么。这个作业的设计孩子的积极性可强了，当我让他们在课堂上讲述自己包饺子的过程时，孩子们像吃了开心果，笑声持续，快乐不止，把自己包饺子的过程的趣事滔滔不绝地描述出来，当场写起了包饺子，把自己的感受淋漓尽致地表现出来，颇有一吐为快的感受。5.讲究评价艺术，保护学生的创造热情新课程理念告诉我们,对学生的作业实行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的注重转向对学生生命存有及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在协助学生发现与发展潜能，理

11、解自我、展示自我，促动学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：（1）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相对应层次的作业，便能够得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这个面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。（2）多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生

12、纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，即时纠正自己的错误，指出别人的错误，准确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做准确客观的评价。（3）多次评价，体验成功。对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再实行修改，教师再次评价，若修改准确，同样能够得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不但有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自