物理教学中对学生思维能力培养方法初探

1、.物理教学中对学生思维能力培养方法初探当前，随着教育改革的深入发展，全国的中小学都在由应试教育 转向素质教育，这股洪流势不可挡。我国的传统教育是把基础的应试教育放在首位，在教学过程中普遍存在重知识传授，轻能力培养的弊病，教师的课堂教学是以知识的体系为中心，从基本概念、定理、定律的应用去要求学生掌握知识，通过大量的例题、习题的训练使学生巩固知识。这样的教学模式，势必培养出一批高分的学生，但都缺乏对学生能力和创造性的培养，而素质教育把培养学生的能力和创造性放在首位，让学生充分发挥自己的特长，主动去探索知识。一句话，变应试教育中的被动学习为主动学习。作为一名中学的物理教师，应该面向全体学生，在素质教

2、育上狠下功夫，不求人人升学，但求个个成材。素质教育比应试教育更具远大意义，应把素质教育放在首位。中学物理教学的目的和任务归结为如下十六个字:传授知识，树立观点，培养能力，训练方法。而首要任务之一，是要培养学生的各种能力，例如:观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力、动手能力等等，教师传授知识是培养学生能力的内容和基础，学生在掌握知识的过程中发展能力。在诸多能力中，思维能力是核心，而培养和提高学生的思维能力，也是我们当今教学的核心。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口、不断地展开思维活动，同时教师须不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。现代教学，要求

3、我们用最少的时间去获得最高的效益。从教育学的角度看，一堂成功的物理课，应该是教师能运用各种手段来调动学生的思维积极性，使学生自始自终处于积极思维的最佳学习状态，向45分钟要质量，这是教学研究中永恒的课题。如何在每周二至三节的有限的物理课内培养学生的思维能力，我觉得以下几种做法是切实可行，也是行之有效的。一、 新课设疑诱思成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门。设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。新课的另一种设疑方法是在前一节课结

4、束之际，针对新课的中必内容，提问设疑，让学生有一种且听下回分解的心境，利用学生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有二、三节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。例如:讲初中物理第二章机械运动时，首先让学生思考三个问题，平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹?那么要随手象抓一个昆虫一样，抓住子弹你有没有万法?书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹?通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的角色，真正卷入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。二、课上精讲导思在课堂教学中，切忌以教师

5、为中心的一言堂和满堂灌。教师应该起引和导的作用。在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，让学生沿着问题一个个地被解决，学生的思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。作为教师，言词表达要形象化，复杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时，要善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用。随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。三、复习归纳深思复习课是理顺各知识点间的关系，温故而知新的重要环节，通过归纳、演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互的关系。例如，复习蒸发和沸腾的

6、异同时，先让学生从相同点去归纳，都是汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度、位置、剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。四、实验启发多思物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生好奇，好奇心常被寓为走向成功的阶梯，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等等;在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导

7、学生积极开展思维。在学生实验报告中还可增设一项内容，题为如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论，让学生通过实验，使思维不断地产生横向运动和纵向运动，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。例如:在讲额定功率和实际功率一课时，可这样设计开头:教师问:100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮?学生答:当然是100瓦的灯泡亮。教师将200伏、100瓦和220伏，40瓦两灯泡联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片而性似乎胜利了。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，展开思维，迫使他们向知识

8、的更深层次进军。再例如:在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题:(1)导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?(2)导线通电后，小磁针;极指向什么方向?(3)断电后小磁针北极如何转动?(4)改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变?然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。五、举一反三广思思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。在教学中教师应精心设计一类一题多变的习题对学生的思维进行训练。这类习题使学生从某个知识点出发，通过最简单、最典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。思维的广阔性

9、和发散性是培养学生创造性能力的关键，也是当前教学改革中不可忽视的一面。六、举错辨误反思错误认识既不能忽略，也不能以简单方式来处理。不能只指出错误所在就可认为己消除错误，也不能重视正面传授，而对错误认识置之不理。举错辨误就是基于此种认识而对学生施行的设置陷阱诱发错误，使学生在错误结论中进行反思而受到启迪，提高辨别是非的能力。例如，在解如图的电阻问题时ABC已知两段电阻丝，RAB=1O，RBC=5，当AB断开后，RAC=?就有许多学生会认为RAC=5或RAC=O。类似上述的谬误在实践物理学习过程中不胜枚举，造成这些错误的主要原因是学生对于物理概念还未理解。对上述抽象易错概念，从其错误、反面来加以辨

10、别和剖析，让学生在反思过程中，认识到定向性思维的片面性，使学生思维向科学的、辩证的方向正确发展。七、触类旁通巧思在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维。苦思冥想固然需要，但巧思两字不可少。熟能生巧，学生对所学知识融汇贯通是巧思的基础，而教师也应不失时机，通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧，如估算法，守恒法、差量法、极值法、讨论法，然后有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则，那么，触类旁通的巧思也一定会顺其自然而产生。只有让学生的思维在巧字上下功夫，才能取得事半功倍的良好效果。八、一题多解创思在传统的接受式教学中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性、而创造性思维是一种较高层次的思维活动，主动探索性、多向选择性、 进程跨跃性是创造性思维的特征品质。要使学生克服已有的思维定势，有创新意识，离不开教师的精心培育，而在诸多方法中，运用一提多解型习题的讨论是一种有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。当解得正确答案后，教师在肯定了几种常规解法的前提下，应鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破陈规陋习，大胆进行发散性思维，同时教师在旁要做好启迪和引导的作用，将学生的思维逐步引入解题的最佳途径中。例如:判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思