（人教新课标）小学数学教育论文-浅谈小学数学课堂教学中师生互动的途径和方法

1、小学数学教育论文-浅谈小学数学课堂教学中师生互动的途径和方法人教版新课标观念决定行为。数学教师观念的转变是有效地进行“师生互动”教学的一个重要保证。同时，课堂的开放程度也决定着教学行为的结果，英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由呼吸。我们也都知道：板结的土壤是长不出禾苗的。那么，在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创造性思维的火花呢？所以，作为一个小学数学教师，只有切切实实在转变自己的观念，营造出一种宽松自由的课堂气氛，才有可能在课堂教学中使孩子们能自由思考、畅所欲言，真正成为课堂的主人，学习的主人，从而促进师生有效互动。一、确立以人为本的学生观，是促进课堂师生互动的

2、前提学生不仅仅是“受教育者”。教育归根结底是对“人”的教育，如果没有在实质上以这个为前提，任何精彩的互动课堂，实际上是一种假互动。这就要求我们教师：首先要认识到学生作为人有他自身的权利，作为教师，我们要维护其人的尊严，尊重其人格；其次要认识到小学生是身心尚未成熟且正处于发展过程中的人，我们教师应正确对待、并且要善待他们的失误、错误；再次是要认识到学生的个体差异，他们在心理、文化等方面有着自身不同的特点，只有根据他们自身不同的特点，我们才可能使他们尽其所能地自由发展。最后，我们还应该认识到：由于传媒技术的发展，学生在很多方面已经不是后知于教师，而是同知、乃至于先知于教师。比如，在课堂教学之中，我

3、常常鼓励学生考老师，欢迎学生指出教师的错误和不足。此外，老师要把自己看成是一个协同学生探究知识中的一员，与他们一起探究。鼓励学生相互质疑答疑，培养学生敢想、敢说、敢做的创造精神，启发学生独立提出问题，分析问题，解决问题。这样，才有可能创造一种有利于师生互动的课堂气氛。在实施互动教学的过程中，后进或者相对封闭的学生是一个令人头痛的问题，尤其是新接班这一点更为明显：随便老师怎样启发和鼓励，他们总是“一动不动”。对此，教师要千方百计调动他们参与创造思维活动的积极性，帮助差生获得学习的成功，增强他们的自信心，以热情的关怀和耐心的帮助，鼓励他们建立学习的信心，并指导他们掌握学习的方法，让他们感受到学习成

4、功带来的乐趣。建立一套师生共同遵循的创造性思维活动的原则和制度。比如我们可以在全班做这样的规定：当其它同学回答问题或发表意见时，要让别人把话说完，别人没有说完任何人（当然包括教师）不能插话，这是对人基本的尊重。同时，要教育学生虚心听取别人的不同意见，不要压抑、讽剌、嘲笑别人，容许学生发表新的意见，提出自己的新见解，要善于使用夸奖的言词，赞同的微笑和友好的鼓励等。只有这样，才能充分调动全体学生的积极性，形成开放的课堂，使互动的课堂充满活力。二、构建动态的课程观，是促进师生有效互动的关键新一轮基础教育课程改革的启动，将课程意识提到了重要位置。强调课程是由教材、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教

5、学环境构成的一种动态系统。师生应该成为课程资源开发的重要力量，教材已不再成为唯一的课程资源。为此，教师不仅要有根据具体情况对各种资源的整合能力，不断地收集各种信息分析处理信息，对其进行重组，再改造、整合，而且能让每个学生都带着自己独特的感受来到课堂进行交流。教师要切实转变过去那种“教材怎么样编，我就应该怎样教”的错误观点，认识到教材只是为我们提供了“教什么”，至于怎样教，就要求教师根据不同的学生，创造性地制定不同的方案，灵活地采用不同的方法。那种依照教材，一成不变地使用教材，只能产生“照本宣科”的“教书机器”，更不可能有学生与教师思想的碰撞，当然也更谈不上师生之间的有效互动。记得我在教学“三角

6、形的面积”这节课时，曾做过这样的尝试并不急于让学生去看书自学，而是向学生布置：我们已经会求哪些图形的面积？你能把三角形转化成这些学过的图形吗？我这样做，意在让学生在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励学生探求不同的计算方法，使他们有机会展示个性。而不是去看一下书上的例题，然后牢牢地记住书上的那个：三角形的面积=底高2。上课的那一天，因为有了事前的探索作准备，很多人确实有了自己的所得，所以大家异常热情。有的同学用“割”的方法，有的用“拼”的方法，有的用“割补”的办法，都所三角形转化成了已经学过的图形。大家正要归纳计算方法，班上的包天柱同学发言了：“我知道三角形面积的公式是怎么来的！” （这正是

7、我所需要的）“请你来给大家讲一讲你是怎么想的好吗？”。“其实很简单，平行四边形的面积底高，如果我们沿对角把它剪开，那就成了两个一模一样的三角形，也就是在平行四边形面积的基础上除以”。好家伙，还讲得蛮清楚！我乘势道：“对，这实际上就是一种转化的思想，把新问题转化为旧知识，把复杂的转化为简单的” 这节课学生课堂的表现自然不必说，学习效果也非常好。如果机械地照搬教材，死板地先复习，再引导，效果肯定无法相比。三、创设开放的课堂，是促进师生有效互动的保证新课程标准指出：教师不仅是教学活动的组织者，而且还是学生学习活动的引导者、参与者。这就要求我们要注意在课堂中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学

8、生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来，师生之间就教学中的问题进行平等交流、协商、讨论、争论让学生通过交流活动亲自经历知识的形成过程，从而获得积极的情感体验，促进自身的发展。也只有这样，师生才会在互动的学习中共同进步，共同体会到学习的乐趣！（一）、注意设置的问题要具有开放性。心理学的观点告诉我们：不确定性是引发动机的根源。教师要注意设置题目条件偏多或不足，或题目结论不唯一、不确定等类型的问题，让学生积极地尝试解决问题的办法，思路。教师在这个过程中要密切注意学生的思路，有效地掌握学生的情况，寻找学生的闪光点、不足之处、错误在什么地方，找出自己教学的优点和不足。（二）、解决问题的思维方式要

9、有开放性。这在数学教学之中经常表现出来的是“一题多解”。它要求将开放的思维引入课堂，让学生的思维不再受旧知识和教师教法的局限，也不再局限于本学科之内，而是鼓励学生遇到难题、开放性的题目要乐于探索，勇于创新，想方设法解决。此外，学生在课堂上、作业中对同一问题的多种不同解法，教师应积极引导、鼓励，让学生对此做进一步的比较和评价，再通过“多解”找出新颖、独特、简便的最佳“解法”。（三）对学生的评价要有开放性。在课堂教学中，学生常常会产生一些稀奇古怪的（有进甚至是不可理解的想法）。这时，教师如果横加指责、训斥，将会压抑学生思维。研究表明，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起内部活力。这就要求教师就注意客观公证、热情和诚恳，使学生体验到评价的严肃性和科学性，教师还应注意发挥评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极作用。 当然，课堂教学之中的互动要靠教师本人去实现，去挖掘教材，创设互动；但