综合(初中)科学-初中-科学课课堂纪律维护的思考VIP

1、前不久，为迎接教办组织的课堂教学比武，在试教课上，我引导学生进行温度和温度计一课的学习。为了节省有限的课堂教学时间，课前，我在每一小组桌上放了一只温度计。学生们一进教室，注意力就集中到了它的上面，摸一摸、看一看、说一说课堂上，我问：“怎么才能准确地知道物体温度的高低呢？”学生们很快领会了我的意思！“用温度计量”这时，有几个“手疾眼快”的学生已经把温度计从盒子里拿出来，准备动手了。我继续说：“要正确使用温度计，首先必须要认识温度计，了解它有哪几个部分组成？想一想你可以观察温度计的什么？观察时要注意什么？”这时，有一半的小组已经把温度计拿在手上开始看了。我指名叫了一位平时成绩较好的女生来说说她准备

2、观察温度计的什么。可是纤细的声音淹没在学生的议论声中。眼见无法再讨论下去，我以为学生已明白了活动的目的，就说：“那就仔细观察你手中的温度计，看看你后面的话大概只有我自己才能够听清。观察活动正式开始了。很快，教室里就这样了：几个男生为了拿到优先观察权，互不相让地争抢着温度计，嘴里喊着：“我先，我先！”；因为多听了我几句而未能抢占先机的在那抱怨；有的冷眼旁观，像个局外人一样看热闹，仿佛这一切都和他（她）无关似的；有的聊着一些与课堂无关的话题，还有的用双手搓着玻璃泡，嘴里叫着“升、升、升！”，喊声吸引了旁边组的同学，有的跑过去看，和他们一起叫学生穿梭于教室，叽叽喳喳的说话声、叮叮当当的器材碰击声、“

3、该我啦！该我啦”的喊叫声充满了课堂！研究活动就在这样的混乱中展开着。活动结束汇报时，我问：“通过观察，你们发现了什么？”生1：“温度计是长的，这么长。”说着，比划了一下手势。生2站起来后一脸茫然状，不知该说些什么。生3：“用手搓下面的泡泡，液柱会上升，不搓了，液柱就降下来了。”刚才没有发现这一点的几个小组连忙拿起温度计试了起来结果，他们除了能讲出温度计里的液体能热胀冷缩这一点外，其它的观察所得微乎其微。如此乱的情景还叫课堂吗？如此混乱的课堂哪里是学生在进行有目的的科学探究活动，分明是在利用教师提供的材料在那无的放矢地玩，在探究什么，对通过探究要解决什么问题，他们关心很少！这样的乱让人心情压抑，

4、倍感失败！作为一名科学老师，在教学中，我们该如何来维护课堂纪律，让学生能围绕科学学习这个主旋律专心地探究问题呢？我认为可以从以下几方面入手：一、树立纪律观念。为了保证教学活动有效进行，课堂需要纪律，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性的发展。为了使学生能较好地参与学习活动，教师要建立一套行之有效的课堂常规，把一些一般性的要求固定下来，成为学生的课堂行为规范，进而形成良好的学习习惯。如学会听：不能只管自己手中的实验，要多听取他人的意见，听清他们在说什么，如果观点不一样要思考为什么； 学会尊重别人的观点：当自己的观点和同学的不一致时，要用“理”去说服同学。如

5、同学不认同你的观点，就要尊重别人的独特感受，你可搜集证据，理清思路，在组际交流时或老师指名回答时发表意见。二、健全小组组织。科学课最容易出现纪律问题的是动手实验，而这些实验一般都是以小组合作形式展开的。每一个学生都是小组成员，他们既对小组纪律产生直接影响，也接受着小组纪律的约束。如果教师能合理组建小组，运用组内监督机制，就能有效地防止纪律问题的产生。 1、合理组建小组。在给学生分组时，教师应考虑小组内外向型学生和内向型学生的搭配问题，避免多个相同个性的学生同组。内向型学生坐在一起，则这一组缺乏活力，做实验的积极性不高；外向型学生坐在一起难免会叽叽喳喳，拉拉扯扯。在小组内，教师要给学生分工，让学

6、生知道自己在实验中承担的职责。可以在四人小组内设立组长、材料员、操作员、记录员。组长负责实验的纪律；材料员主管实验材料的收发、整理；操作员主要分工操作；记录员把观察到的现象记录下来。小组成员既有自己的本职工作，又能在实验中互相帮助、共同操作，让每个学生都有事可做。2、运用组内监督机制。小组作为班集体最基层的组织，离学生最近，学生有破坏纪律的行为，小组成员要比教师发现得早，如果他们能及时制止，可以把影响限制在最小的范围。一般来说，发生在科学课的纪律问题是学生无意识的不成熟行为，并没有对抗老师的情绪，一个有良好组织的小组是有能力完成这个任务的。当有学生大声说话时，其他学生要马上提醒，让他及时意识到

7、自己的行为影响了同学。三、合理呈现材料。教学中，实验材料的呈现对一节课中的学生纪律调控有着至关重要的作用。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣就高，反之就会分散学习的注意力，削弱学生学习的兴趣。在上面试教课中出现的混乱场面，主要原因就可以归结为材料呈现的不合理。课前在桌上放好了温度计，这是大大的错误！它过早吸引了学生关注的目光，以至于还没有明确目的就急着开展活动，结果在一片混乱之后，不知道在研究什么问题！假如老师能够在讨论好探究内容后，再给每个小组提供材料，那么情况就可以大大好转。观察活动结束后，没有及时让学生将材料装回盒子，是又一失误。它极大地分散了学生的注意力，导致在交流、汇报中

8、有部分学生边听边玩，或者是只玩不听。如果能及时收回器材，学生没有玩的对象，也就能认真听取别人的发言了。在后来的课堂教学中正好印证了这一点。 四、正确运用奖励。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。科学课中的奖励可以是非物质性的。我们可以给遵守纪律的学生一个赞许的目光、一个满意的微笑。它也可以是物质性的。探究中，哪一组做实验最文明、最安静，四人小组集体加星；活动结束，哪一组材料整理得快，坐得最端正，四人小组每人奖一面红的小贴旗。孩子的好胜心强，也希望得到老师的关注，他们总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定（举手之劳），但得到肯定的学生一节课都能全神贯