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文档简介
1、前不久,为迎接教办组织的课堂教学比武,在试教课上,我引导学生进行温度和温度计一课的学习。为了节省有限的课堂教学时间,课前,我在每一小组桌上放了一只温度计。学生们一进教室,注意力就集中到了它的上面,摸一摸、看一看、说一说课堂上,我问:“怎么才能准确地知道物体温度的高低呢?”学生们很快领会了我的意思!“用温度计量”这时,有几个“手疾眼快”的学生已经把温度计从盒子里拿出来,准备动手了。我继续说:“要正确使用温度计,首先必须要认识温度计,了解它有哪几个部分组成?想一想你可以观察温度计的什么?观察时要注意什么?”这时,有一半的小组已经把温度计拿在手上开始看了。我指名叫了一位平时成绩较好的女生来说说她准备
2、观察温度计的什么。可是纤细的声音淹没在学生的议论声中。眼见无法再讨论下去,我以为学生已明白了活动的目的,就说:“那就仔细观察你手中的温度计,看看你后面的话大概只有我自己才能够听清。观察活动正式开始了。很快,教室里就这样了:几个男生为了拿到优先观察权,互不相让地争抢着温度计,嘴里喊着:“我先,我先!”;因为多听了我几句而未能抢占先机的在那抱怨;有的冷眼旁观,像个局外人一样看热闹,仿佛这一切都和他(她)无关似的;有的聊着一些与课堂无关的话题,还有的用双手搓着玻璃泡,嘴里叫着“升、升、升!”,喊声吸引了旁边组的同学,有的跑过去看,和他们一起叫学生穿梭于教室,叽叽喳喳的说话声、叮叮当当的器材碰击声、“
3、该我啦!该我啦”的喊叫声充满了课堂!研究活动就在这样的混乱中展开着。活动结束汇报时,我问:“通过观察,你们发现了什么?”生1:“温度计是长的,这么长。”说着,比划了一下手势。生2站起来后一脸茫然状,不知该说些什么。生3:“用手搓下面的泡泡,液柱会上升,不搓了,液柱就降下来了。”刚才没有发现这一点的几个小组连忙拿起温度计试了起来结果,他们除了能讲出温度计里的液体能热胀冷缩这一点外,其它的观察所得微乎其微。如此乱的情景还叫课堂吗?如此混乱的课堂哪里是学生在进行有目的的科学探究活动,分明是在利用教师提供的材料在那无的放矢地玩,在探究什么,对通过探究要解决什么问题,他们关心很少!这样的乱让人心情压抑,
4、倍感失败!作为一名科学老师,在教学中,我们该如何来维护课堂纪律,让学生能围绕科学学习这个主旋律专心地探究问题呢?我认为可以从以下几方面入手:一、树立纪律观念。为了保证教学活动有效进行,课堂需要纪律,一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂,很难保证教学目标的完成,“七嘴八舌”也不是个性的发展。为了使学生能较好地参与学习活动,教师要建立一套行之有效的课堂常规,把一些一般性的要求固定下来,成为学生的课堂行为规范,进而形成良好的学习习惯。如学会听:不能只管自己手中的实验,要多听取他人的意见,听清他们在说什么,如果观点不一样要思考为什么; 学会尊重别人的观点:当自己的观点和同学的不一致时,要用“理”去说服同学。如
5、同学不认同你的观点,就要尊重别人的独特感受,你可搜集证据,理清思路,在组际交流时或老师指名回答时发表意见。二、健全小组组织。科学课最容易出现纪律问题的是动手实验,而这些实验一般都是以小组合作形式展开的。每一个学生都是小组成员,他们既对小组纪律产生直接影响,也接受着小组纪律的约束。如果教师能合理组建小组,运用组内监督机制,就能有效地防止纪律问题的产生。 1、合理组建小组。在给学生分组时,教师应考虑小组内外向型学生和内向型学生的搭配问题,避免多个相同个性的学生同组。内向型学生坐在一起,则这一组缺乏活力,做实验的积极性不高;外向型学生坐在一起难免会叽叽喳喳,拉拉扯扯。在小组内,教师要给学生分工,让学
6、生知道自己在实验中承担的职责。可以在四人小组内设立组长、材料员、操作员、记录员。组长负责实验的纪律;材料员主管实验材料的收发、整理;操作员主要分工操作;记录员把观察到的现象记录下来。小组成员既有自己的本职工作,又能在实验中互相帮助、共同操作,让每个学生都有事可做。2、运用组内监督机制。小组作为班集体最基层的组织,离学生最近,学生有破坏纪律的行为,小组成员要比教师发现得早,如果他们能及时制止,可以把影响限制在最小的范围。一般来说,发生在科学课的纪律问题是学生无意识的不成熟行为,并没有对抗老师的情绪,一个有良好组织的小组是有能力完成这个任务的。当有学生大声说话时,其他学生要马上提醒,让他及时意识到
7、自己的行为影响了同学。三、合理呈现材料。教学中,实验材料的呈现对一节课中的学生纪律调控有着至关重要的作用。如果材料的呈现及时、到位,学生学习与实验的兴趣就高,反之就会分散学习的注意力,削弱学生学习的兴趣。在上面试教课中出现的混乱场面,主要原因就可以归结为材料呈现的不合理。课前在桌上放好了温度计,这是大大的错误!它过早吸引了学生关注的目光,以至于还没有明确目的就急着开展活动,结果在一片混乱之后,不知道在研究什么问题!假如老师能够在讨论好探究内容后,再给每个小组提供材料,那么情况就可以大大好转。观察活动结束后,没有及时让学生将材料装回盒子,是又一失误。它极大地分散了学生的注意力,导致在交流、汇报中
8、有部分学生边听边玩,或者是只玩不听。如果能及时收回器材,学生没有玩的对象,也就能认真听取别人的发言了。在后来的课堂教学中正好印证了这一点。 四、正确运用奖励。俗话说:“罚其十,不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后,这种行为将得到巩固与强化。科学课中的奖励可以是非物质性的。我们可以给遵守纪律的学生一个赞许的目光、一个满意的微笑。它也可以是物质性的。探究中,哪一组做实验最文明、最安静,四人小组集体加星;活动结束,哪一组材料整理得快,坐得最端正,四人小组每人奖一面红的小贴旗。孩子的好胜心强,也希望得到老师的关注,他们总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮,一看到学生好的方面就要及时给予肯定(举手之劳),但得到肯定的学生一节课都能全神贯
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